教学案例一堂没有计算机的信息技术课

1、教学案例：一堂“没有计算机”的信息技术课 翻开任何一本信息技术教材，什么Windows资源管理器、 网上冲浪、E-mail、BBS、PowerPoint、Word、Excel、FrontPage等等，无一不是要上机操作的。如果没有电，信息技术课该怎么上呢？巧妇难为无米之炊，没有电，信息技术课实在难上啊。对此，有的信息技术教师或者让学生自习，或者干脆改上其它课。其实，中小学信息技术课程指导纲要明确规定“上机课时不少于总学时的70%”，也就是说理论课还是要占一定比例的。首先，信息技术不等同于计算机，信息技术课也不等同于电脑课。信息技术是指关于信息的获取、加工、存储、传递和利用等技术的总称。我们学习

2、信息技术课，就是要培养利用这些技术的能力。其次，虽然信息技术非常依赖计算机，但“没有计算机”的信息技术课，既是对平时教学的有益补充，也是一种对平时教学的检验和复习巩固。我以一堂自己的课为例，来探讨如何上好一堂信息技术理论课，或者说，一堂成功的信息技术理论课应该具备哪些要素。课堂实录：初一（6）班，内容是华师大信息技术教材中的网海冲浪内容，主要讲的是什么是BBS，以及如何使用BBS等。我登陆校园网（内网）的论坛讲如何注册，还没来得及提交，墙上的配电箱里就发出了滋滋的声音，进而“砰”的一声响，冒出一股黑烟，教室里所有电脑一下子全黑了停电了！大家先是一愣，继而发出一阵叹息声。我一边给学校的电工打电话

3、，一边示意同学们保持安静，同时在想接下来如何安排，当电话打完，我心里已经酝酿好了。我放下电话对同学们说：“假如等会来电了，我还可以继续刚才操作吗？”，同学们被我的这个问题吸引住了，片刻之后答案出来了，大多数都说不能，少数同学说可以继续，还有一部分同学摇头表示不知道。我于是请一位说“不能继续”的同学说明他的理由，他说是因为我“没有单击提交按钮”，我表示同意，但评论说还不够详细，为什么没有提交的内容停电以后就消失得一干二净呢？这个问题对于初一的学生来说是够难的，全班没有一个同学能答上来。我看到大家都被我难住了，觉得时机到了，于是说：“想知道答案吗？等会儿我告诉你们。我这里有一些问题，都是同学们平时

4、问我的。有同学说：老师，我的鼠标不动了这是不正确的。鼠标又没有用胶水给粘牢在电脑桌上，怎么说不能动了呢，你想动就动呗！应该说是鼠标的指针不动了。还有同学问问题非得要把我叫过来，指着电脑里这个那个才能说明白。大家想想你能不能做到用简单的三言两语就把话说清楚呢？比如：我的任务栏消失了、我的IE浏览器没响应了、我的显示器分辨率太低了等等”。同学们都摇头，我于是说：“其实，真正要把信息技术学好，不但要知其然，还要知其所以然。不但要会熟练操作电脑，还要具备相应的理论知识。没有理论知识作指导，就像没有指挥的兵，是瞎冲锋。等到发现此路不通要退回来时，太阳已经落山了。既浪费了时间，还走了许多弯路。今天停电了，

5、我们正好可以来学一点理论知识，给我们的大脑补充一点营养。可以说，这电停得实在是太及时了！”最后这句话把学生都逗笑了。我收回话题接着说：“现在我们来想想，假如刚才我刚好提交成功就停电了，我是不是就不用再注册了呢。”同学们点头表示同意。我从取下一台作教具用的旧电脑上的内存条说：“其实答案就在这里面。这个东西叫内存条，它是电脑里用来临时存放指令和数据的设备。所有等待处理的指令和数据都在这里面先放着，当中央处理器要用的时候就到这里面来调用，处理好了也是先放到这里来。然而这里有一个问题，内存的容量是有限的，如果这些指令和数据只进不出，要不了多长时间，内存就满了，这怎么办呢？办法有两个，第一是把已经用过的

6、或暂时不用的指令和数据移到别的地方去，比如移到硬盘或U盘里去；第二就是把不用的指令和数据清除掉。所以内存的作用就好比是一个货物中转站，它负责直接和中央处理器交换数据。但是内存有一个特点，即这些等待处理的指令和数据必须靠电才能够维持，一旦电没了，它们就消失得无影无踪。” 下面是我和同学们的一场对话：师：“现在请同学们想想，刚才注册填写表单时，我填的那些内容是暂时放在哪里的？生：“内存里。” 师：“这说明了什么？” 生：“说明停电以后注册的内容也消失了，要注册的话，只有重新再填一次。” 师：“假如当时我已经提交完成了，那些内容又放到哪里呢？” 生：“转移出去了。” 师：“转移到哪里去了？” 生（讨

7、论）：“应该是服务器里去了。” 师：“转移到服务器后，放在服务器的哪个地方里了？” 学生1：“服务器的内存里。” 师：“是服务器的内存里吗？这么说服务器是不能重新启动的，因为只要一重启，内存就会断电一次，我们注册的信息就会又消失了。是这样的吗？” 学生2：“不是。应该是保存了服务器的硬盘里了。” 师：“这位同学答得很好，他不仅答对了，而且用保存替换了转移二字，说法更科学了。那为什么保存到硬盘里就不会消失呢？这说明了什么？” 生：“说明了硬盘里的数据是不需要电就能够长期维持的。” 师：“的确如此。硬盘里的数据是靠磁来维持的，道理和录音机的磁带是一样的。那么同学们想一下，除了硬盘，还有哪些设备具有

8、能够长期保存数据的特点？生（讨论）：“软盘、U盘、光盘、移动硬盘、MP3、数码相机的存储卡等。” 师：“这些存储设备和内存一样，能够直接和CPU交换数据吗？” 生（讨论）：“不能。因为老师已经说过，内存就好比一个货物中转站。如果它们都能直接和CPU交换数据，那要内存有什么用处呢？” 师：“是的。有了这个货物中转站，电脑工作起来不仅速度快，而且CPU能够统一协调，使电脑工作得更稳定。反过来，因为有了其它这些存储设备，电脑才能够保存更多的东西。为了方便，我们把除了内存以外的所有储器统一称为外部存储器，简称外存。内存和外存都是计算机的存储设备，它们起到互相支持和互相补充的作用，二者缺一不可。最后，我

9、再考大家一个问题。内存里的数据要靠电才能够维持，这大家已经知道了。那么是不是可以说，断电以后，内存里就一点数据也没有呢？” 生（吃惊）：“不知道。” 师：“其实，内存是分为两种的。一种是随机存储器，英文简称为RAM（Ramdom Access Memory），就是我们上面讲到的那种，需要有电才能保持数据。还有种叫只读存储器，英文是ROM（Read Only Memory），它里边的内容是出厂时就固定了的，永远不变，也不会丢失。这些内容都是计算机硬件正常工作所必须的，就像一个人的心跳和呼吸那么重要。正因如此，才将其固化在相应的芯片上。（拿出一块主板，指着其中的Bois芯片对学生说）大家看，这就是

10、一个只读存储器，它负责计算机基本的输入和输出控制。不过对于使用计算机的人来说，随机存储器的性能和存储容量才是我们最关心的，所以我们平时说的内存，如果不作特别说明，都指的是随机存储器。” 经过我以上的讲解和说明，学生基本上明白了计算机的存储器的分类及其作用。接下来，为了巩固刚才讲到的内容，我和学生一起在黑板上画了一个分类示意图。如下： IMGupload/jiaoshi/a20066590710.jpg/IMG 在这个过程中，电工师傅进出了电脑室两次，并且和我简短地说过两句话，但学生并没受到影响。墙上的配电器已经被烧坏了，需要更换新的，看样子一时半会儿还弄不好。我指着墙对学生说：“这电罢工了，一

11、时还请不来，要不我们今天就来上一节没有电脑的信息技术课，好不好？”学生齐答：“好！” 我指着黑板上列举的各种存储设备说：“这么多设备，它们的本领各不相同，我们今天就来给它们排个队。怎么样？谁是老大？”我让学生猜了一会儿，然后说：“猜可不是办法。既然要比本领大，首先得要弄清楚比什么本领。” 学生3：“比速度。” 学生4：“比容量大小。” 师：“回答正确。我们先来比速度，谁的速度最快？” 学生5：“内存。因为它是直接和CPU交换数据的，所有外存中的数据都要先经过它，所以最快。” 师：“很好。那谁的速度最慢呢？” 学生6：“软盘。因为我用过，保存一张照片都要老半天，而且还嘎嘎作响。” 师：“这位同学

12、说得很生动，软盘的确是最慢的，不过十多年前它还是电脑里非常重要的存储设备呢。可一转眼它就沦落到这步田地，可见信息技术的发展速度是多快啊，我们也得抓紧学习呀，不然有一天我们也会像软盘一样，成为被淘汰的对象。那么其它的呢？要给它们排队并不容易，只能大致这样排一下（板书）：硬盘移动硬盘、光盘、U盘、MP3、记忆棒等。接下来，我们来比谁能装更多的东西。谁的肚量最大？” 学生对于信息的单位了解得并不多，于是我先给他们讲信息是如何表示的，接着又介绍了字节（B）、KB、MB和GB等的关系。为了让学生加深理解，我打了个比方：“信息是没有重量的。但假设信息是有重量的话，那么我们大致可以这样理解。假如一个字节的信

13、息重1克的话，那么1KB就相当于1公斤多一点，约等于21只鸡蛋的重量。1MB就相当于1吨多一点，约等于一头大水牛外加一个8岁小孩的重量，1GB的信息就是1024吨，相当于一列火车能拉动的重量。”经过这一比喻，学生对信息的容量有了一个直观的感受，为接下来的任务扫清了障碍。当然结果也不是绝对的，大致如下（板书）：硬盘（几十到几百GB）移动硬盘（几到几十GB）光盘（700MB几个GB）记忆棒（几百MB到几GB）内存、U盘、MP3等（128MB、256MB、512MB、1GB等）当我讲完这些后，时间已经过去了很多，但还有10分钟才下课。我于是将黑板上的内容全擦了，给每位同学发了一张白纸，布置作业，现场

14、完成。作业的要求是：画一个计算机存储设备分类的草图，并将这些设备按存取速度和存储容量进行排序。同学们开始认真地做起来。离下课还有5、6分钟的时候，电来了。我一边收作业一边吩咐已经完成的同学上网查找一下有关计算机存储设备的内容。下课铃响了以后，我看到很多同学都还意犹未尽的样子，于是宣布延长5分钟，同学们一阵欢呼。三、课后反思对于这堂课，我觉得既有成功，也有失败之处。如果失败也算经验的话，我觉得一堂成功的信息技术理论课，应该具备如下要素：设计巧妙的提问、生动幽默的课堂语言、及时有效的课堂练习等。下面就从这四个方面来谈一谈我的感受：第一、要有设计巧妙和提问。由于理论性的东西往往都比较枯燥，加之学生缺

15、乏必要的基础，所以提问一定要巧妙，能吸引和保持学生的注意力。比如突然停电后，我并没中断我的话题，而是用“假如等会来电了，我还可以继续刚才的操作吗？”这个问题，巧妙地将学生的注意力从停电本身引入到我即将展开的话题，显得非常自然，也具有吸引力。第二、要有双向积极的师生互动。如果采用教师讲授，学生被动接受的话，学生很快就会失去兴趣。本堂课的一个特点就是通过师生之间大量的对话来组织课堂的。由于不停地有问题出来，学生始终处于一种积极的状态，从而保证了课堂的实效性。但本堂课也有一个遗憾，即这种师生的互动仅限于思想和语言上，如果能在行动上也能动起来，比如做一个什么游戏、搞一个什么活动等，效果可能会更佳。第三、要有生动幽默的课堂语言。幽默是学习的调味品，能有效地消除疲劳，提高兴趣。比如本堂课中“这电停得实在是太及时了！”、“我们也得抓紧学习呀，不然有一天我们也会像软盘一样，成为被淘汰的对象”等，都起到了很好的调节作用。不过，我觉得这堂课幽默的语言还不够多，以致于个别地方显得有些沉闷。如在讲信息的表示时，直接就将二进制数讲出来了，学生听得吃力。如果在这