班主任管理现状的思考

1、班主任管理的现状研究内容提要班级是学校教育中学生最基木的组织形式。它既是教育的对象， 又是一种重要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。 是学生健康成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、 社会的桥梁，是学校徳育的骨干力量。班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工 作，班主任应着重处理好以卜几个关系：一、实与虚。只务虚不务实的班主任， 工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。二、管与 放。管大放小，管主放次，授权负责，分层管理。三、严与宽。严中有宽，宽中 冇爱，爱中有教。四、堵与导。以导为主，以堵为辅，多民主，少强制；多激励, 少批评

2、；多引导，少说教；多用情，少用气。关键词班主任班级管理现状班级是学校教育中学生最基木的组织形式。它既是教育的对象，又是一种重 要的教育手段。班主任是学生班级的直接组织者、教育者、领导者。是学生健康 成长的引路人，是联系班级与各任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥 梁，是学生徳育的骨干力量。在学校教育活动屮，如何处理班主任与学生、班集 体与学生个体z间的关系，从而充分调动班级中每个学生的主动参与班级管理的 积极性，培养学生的自我教育与自我管理能力，是班级管理工作的基本问题z。 因而探讨班级管理模式，探索班级管理的规律，对提高学校教育的质量，具有重 要的理论意义和实践意义。一、班级管理中存在

3、的不良现象t期以来，班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理。这种模式 不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能 力的培养，从而导致班主任凡事包办代替，管理不灵活，学生都当作单一的被管 理者，学生班级组织应有的教育功能和发展功能不能得到充分体现。具体表现为 以下方面；1、忽视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，影响学生主动地发展。2、管的过死，管的过严，使学生处于被动地位，压抑了学生的个性发展，影 响了学生创造性积极地发挥。3、对学生不尊重，不公正，不民主，甚至伤害学生的现象仍然存在。4、班级工作由班主任主观臆断，多数学生没有机会参与班级管理，不利于学 生责

4、任心、义务感的培养，也影响学生独立思考能力、组织管理能力、及与他人交往能力的 发展。5、班级活动由班主任单独策划并组织实施。往往由教育口的、任务需要出发 多，考虑学生心理需要和心理体验少，造成学生对班级活动没兴趣或兴趣不大，影响了教育 活动的实际效果。6、虽然班里有学生小干部，但充其量不过是班主任的“耳”与“ 口”，贯彻班 主任的意图，执行班主任的部分职责，大部分学生仍然处于被管束的地位，不利于学生自 我意识、民主意识的培养和个性的发展。二、产生以上不良现象的原因1、作风问题：大部分班主任（特别是男性）总喜欢拿出一套“家长作风”， 认为把学生管得服服帖帖，才称得上优秀班主任。他们在家里是典型的

5、人男子主 义，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一个人说了算。殊不知，表面上服 从并不能代替实质上的遵从。长期下去，必将影响学生个性发展和能力的提高。2、素质问题：班主任工作是一项艰巨繁朵而又意义重大的工作，这就决定了 班主任必须具备素质的耍求。现今仍然存在有些班主任并非正规师范校毕业，也没有受过班 主任管理工作培训，仅凭自己已冇的一点肤浅认识，认为能当好一位老师，就能 成为一名好班主任。他们对待学生往往感情用事，简单粗暴，不想后果，对犯错 的优生往往采取包庇宽容的态度，而对待差生轻则斥责，重则处罚，全然不按教 育规律办事，班主任的低劣素质是造成班级管理工作混乱的根源z-o3、方法问题：班

6、级管理是一门艺术，也是一项技巧很高的工作。很多班主任 在处理班上问题时，凡事过问，事无巨细，事必躬亲，早晚跟班，无所不管， 甚至充当“管家”、“警察”或“保姆”的角色，结果造成了学生依赖性强，独 立性差，更缺乏我教育和门我管理力。班主任也整天陷于杂务，身心疲惫不 堪，不利于班级正常教学和班级活动。三、班主任管理工作的的重构由于上述及其它多方而的因素，造成了班级管理工作的现状。这既影响了学 生心理和个性健康、正常的发展，也必将影响素质教育在的全面实施。为改变这 种境况，笔者认为，实际工作屮，班主任对丁班级管理工作应着重处理好以下几 个关系：1、实与虚班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足现实，

7、努力搞好实际工作，乂 要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎 实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级 的具体情况。有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师，又要做学生的朋 友与助手。学生情绪波动，班主任要找他谈心；学生参加义务劳动，班主任要率 先垂范；学生生病住院，班主任上前料后班主任的工作是如此具体而细微。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力 和凝聚力，班级管理工作才能得实效。在务实的同时，班主任还要务虚。班级工 作需要理论的指

8、导，需要不断总结经验、吸取教训，以不断地提高管理水平。班 主任要善于从繁杂、琐碎的工作屮解脱出来，树立班级管理的整体观、发展观、 理论指导观。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努 力提高自身修养与素质，以适应教育发展需要。班主任务虚的更高要求在于班主 要冇开阔的眼界，长远的眼光，广泛关注国内处教育发展动态，大胆创新，用自 身的实践丰富和发展教育理论，推动教育的改革与发展。只务虚不务实的班主任, 工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。2、管与放班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要 “管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿

9、着打扮，大到学生的思想动态、前 途命运，以及班级的建设与发展。一个整天看管着学生、寸步不离学生班主任， 一个对班级事务大包大揽并被其搅得心烦意乱的班主任，不是一个好班主任，他 的学生的独立性、自主性、创新性肯定会受到很大影响。陶行知说“教是为了不 教。”魏书生认为“管是为了不管。”其思想从根木上说，是要充分发挥学生在教 育管理中的主体作用，做到“管放结合。”具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期口标，把握班级工 作的整体思路：培养一支强而得力的班干部，并加以指导监督；做好个别学生及 全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合 力。学生能干的，班主任坚决不

10、要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放 手，从管理口标和方案的制订，到具体事务的筹划和完成，都要让学生充分参与, 只是在学生需要的时候提供适当的建议和帮助，努力做到指导而不包办，引导而 不强迫。班级管理的最高境界是“无为而治”，即通过班主任民主、科学、艺术的 班级管理，引导学生学会自我监控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次, 授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能 力的提高。3、严与宽在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、 严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚 至会造成学生的逆反心理，导致

11、师生关系合理化。这既不利于学生身心的健康发 展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确指导握严格的尺度， 要严中冇宽。严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一要引导学生制定合理的规章制 度，做到纪律严明，“以法治班”。二要公平公正，不感情用事。对违规者，无论 是干部述是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三、要持之以 恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为 习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的 思想工作，使具正确认识错误，并努力改正。同吋，对学生违纪处罚的方式要多 样化，要寓教育于处罚屮。魏书生同志对学生

12、犯错误的处罚是：唱一支歌，做一 件好事，写一分关于错误的说明。他把处罚生动的自我教育的做法，对我们是一 个很好的启迪。工作实践屮，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是 迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中冇爱，爱中有教”才能达到预期的教育效 果。4、堵与导在实际管理工作屮，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式, 如实行“全封闭管理”以避免学生受校外不良影响，制定严厉的惩罚措施以控制 学生越轨行为等等。采取“堵'的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定 的环境和条件下是必要的、有利的。它冇助于形成良好的”小气候“，从而有利 于学生的成长。但仅仅靠“堵“是不行的。过多地应用”堵“的方式，有两种不 利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远來看， 不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提。通过 引导，要让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到 “四多四少冬多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少 用气。多民主，少强制，要求我们要充分调到学生的积极性和主动性，引导学生 制定规章制度、进行民主评议、选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的 主观愿望出发，