挖掘_交流_关注_探究

1、挖掘交流关注探究浅谈语文教学常英杰 辽宁省朝阳县柳城镇初级中学122629在科学日益造福于我们牛活的今天，在信息化、多媒体与我们的学习、工作 须臾不可分离的今天，在懒于用文字书写表达的学牛渐趋增多的今天，初中语文 教学经受着前所未有的考验。语文新课改亟需实施，师牛强烈呼吁新课改要朝着 人性化的方向发展。因此，语文教师要担当起职责，肩负起使命，通过语文教学， 把学牛培养成富有心智、人格高尚的人才。通过教学实践，我认识到，语文教学是一个富有探讨价值的大课题。扼要地 说，语文教学要采用“挖掘、交流、关注、探究”的方法。具体实施如下：一、语文教学要挖掘学牛的潜能语文教学过程中的情感交流由于有形真、情切

2、、意远、理蕴的特点，可以促 进右脑功能，巧妙地把学牛的认知和情境活动结合起来，从而达到平衡、协调大 脑左右半球的功能，实现挖掘学牛潜能的目的。以此为依据，我认为：1. 语文教学的重要目标是语感培养在现代教学论中，教学被划分为两个领域一一认知领域和情感领域，两者共 同成为语文教学的基木任务。新中国第八轮新课程改革把“情感、态度、价值观” 作为一个新的目标维度提出，“态度”、“价值观”无不与情感有密切的关系，用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。2. 语文教学的要素之一是情感因素语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越 切”，“爱之越切，则知之越深”。

3、3. 语文教学的改革和发展需要关注情感由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于 以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感 目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教 学中缺失了，因而，学生美好情感的培养和陶冶被人人地削弱了。加强情感教育， 是语文教学改革和发展的当务之急。二、语文教学要进行具有情境性和感染性的情感交流人的情感总是在一定的情境中产生的，情境不同，人的心境就不同，具体的 情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素对人的情感的产生往往具有综合作用。在欢乐的情境氛 围中，人会产生愉快的情感；在悲愤

4、的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作 品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声、如 见其人、如临其境，通过想象获得了 “触景生情”的效果。情境教学法对学生情感培养具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设 具体生动的场景，激发学生的学习情感，进而从整体上理解和应用语文。所谓感 染性，就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使 他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。 如学生看见老师笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知 的事实。二是移情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月淡，这便是移情的表现。 如杜

5、甫春望诗云：“感吋花溅泪，恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流 离、忧国忧民的情感转移到花鸟上去了。三、语文教学应关注学生的“情商”已有研究表明：一个人的成功，有20%依赖于猶力因索即猶力商数水平的高 低，而其余的80%则依赖于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要” 的说法。而在非智力因素中最关键的是“情感因素”。目前关于"情商”的基本认识是：首先，情商是指控制情绪的能力。它可以 通过科学的方法进行测试。其次，情商与智商不是对立的，有的人有高智力，也 有高情商；有的人智商虽高，却没有高情商；有的人智商虽不高，却有高情商。 第三，在预测人能否成功i寸，了解情商比了解智商的价值

6、更大。第四，人们可以 采取适当的方法来训练并提高人们控制情绪的能力。情商的内涵，主要体现在五 个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。四、语文教学要探究语文教材的情感因素教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。虽然有些课文 中的情感性因素较多，有些课文中的情感性因素较少，但无不闪现着情感的火花。 只有探究教材，把情感因素探究出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦, 激起情感的共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。学生能够结合个人的生活经历，深入作品的内涵，体验作者的情感，培养人 文情怀，并形成对人生的有益影响，这是非常重要的。语文教师不仅要有爱心, 还要有技巧、有责任感。在实际的生活中，要让我们的学生能以审美的、同情的、友爱的目光守护一 棵树、一只麋鹿、一块绿地、一泓溪水、一片蓝天，让他们自觉去守护心中葱