指导学生有感情朗读之我见

1、指导学生有感情朗读之我见东石廷都小学蔡永春读有多种，从形式上讲，有朗读和默读之分，从方法上讲，又有精读、略 读和浏览之别。在阅读教学中，运用较多的是朗读，所以现就朗读的指导谈谈 我个人的一些认识和体会。首先，强化语音、发音训练，使学生读得“入格覽所谓“入格''是指朗读要正确、流利。同唱戏一样，朗读同样强调“字正腔 圆雹要做到发音正确，吐字清楚，首先就要严格地正字正音。在各个教学环节 中教师要善于聆听，要能对学生的错读、漏读、添读等严格地加以纠正和指导。 特别是在一些经常容易错读的平舌音、翘舌音、前鼻韵、后鼻韵、形声字、多 音字，以及一些变调、轻声、儿化、语气助词啊的音变等上多下

2、功夫。此外在 教学中，恐怕老师们最感头痛、最为反感的要数“唱读''了。之所以存在唱读现 象，一是本身识字没过关，不识字、不识词；二是读的次数不够，对内容不熟 悉，读不通顺，以至节节巴巴，吞吞吐吐；三是齐读过多。如何避免唱读，我 个人认为，一是齐读不宜过多，特别是中高年级；二是多采用抽读的方式，针 对具体问题加强个别指导。特别是从一年级的学词学句开始，我们一定要从指 导学生读准每个字，念好每个词，读好每句话入手，进而指导学生读好每段话、 每篇文。第二，注重引导，加强训练是关键。朗读既是一项能丿j,也是一门艺术。同样讲究轻重缓急、抑扬顿挫、声情 并茂，不仅要做到正确、流利，而ii还

3、要有感情。这也是过去的小学语文教学 大纲和现在的新课程标准对于朗读的三个相同的基本要求。怎样才能使学生读 得既入格又有情呢？我认为关键在于我们的引导和训练。唱歌讲究的是以声传情，以情带声；朗读则讲究的是披文入情，以情带读。 在教学中，我们不仅要教给学生一些朗读的技巧，比如说停顿、重音、语调、 语气、语速、节奏等，更重要的是要善于引导学生体会作者在文章中表达的思 想感情，要在理解的基础上指导学生有感情地朗读。我的伯父鲁迅先生第一 自然中有这样一段话：“我呆呆地望着来來往往吊唁的人，想到我就要永远见不 到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。"如果说没

4、有丧失亲人的这种情感体验，小学生是很难读岀作者内心的 悲痛与怀念z情的。于老师在教学这篇文章时却以此为枢纽，引导学生反复体 会和朗读。在学习了谈水浒传一事后，引导学生再读这句话：“伯父去世了, '我'再也见不到伯父的面了。再读这句话，你们的感受又会不一样。学习了谈 “碰壁,，一事后，又引导学生读这句话：“伯父谈话多有趣呀，可是伯父不在了， ，我，再也听不到他的声音了，再也见不到他的面了。再读这句话，你们的感受 又会不一样。，在学习救助车夫一事后，引读这句话：“就是这样一位热心善良 的伯父，他现在永远地离开了'我'。再读这句话，你们还会有更深的感受。'所

5、有学生越读越动情，读到最后，有的学生竟然潸然泪下。作者之情，读者之心, 融为一体。就在这反复的朗读中，鲁迅先生的形象在学生心中渐渐丰满起來， 学生对文章情感的体验逐步深化，学生对语言内涵的理解领悟不断加深，那饱 含情感的语言也深深地留在了学生的心底。第三，形式要多样，方法要恰当。朗读的形式有多种多样。一般有自由读、个别读、齐读、教师范读、引读、 教读、听录音读、跟读、师生齐读、个人或小组轮读、比赛读、配乐读、配上 动作读、分角色读等，针对不同的教学内容，可以采用不同的朗读形式。一般 來讲，表达欢快喜悦之情的适合集体读，如第一场雪写雪后美景部分；如 匆匆；段与段如线串珠的可以接力读，层与层对等并

6、列的可以轮换读，篇幅 长、句子拗口的可以跟着读，对话多可以分角色读，写景优美或是抒情性强的 文章可以配乐读。又譬如分角色朗读，可以全是学生，还可以是教师参与。总 之，无论选取哪种朗读方式，只要符合文章体裁，只要能调动学生积极性，只 要能表达出作者的思想感情，只要运用得当都可以。四，重视范读，发挥示范的作用。小学生的理解能力较差，但摹仿性极强。如果教师能创造条件，适当地范 读课文，让学生读有榜样，这样对激发学生的朗读兴趣，增强学生读好课文的 信心和提高学生的朗读能力都起着至关重要的作用。范读、教读的内容可以是 全篇，可以是一段，也可以是一句，还可以只是一个词。对于篇幅较短的可以 整篇范读，篇幅较

7、长的，则选取一两个重点段或是几个重点句。既要有指导性, 又要有针对性和代表性，切忌平均用力，用时多，收效差。范读的时机可以是导入新课时，也可以是阅读教学中，述可以利用早读课专门辅导。总z教师范 读时语感耍能对学生产生强烈的情感冲击，教师的朗读技巧也耍能够让学生感 受得到，学得着。教师要能通过自己的范读引导学生“身临其境"、“设身处地j “入情入境叫也与作者在情感上产生共鸣。这样，学生在教师的“扶读"下，就能 够把课文朗读得更好。“桃李不言，下自成蹊"，正所谓师高弟子强，大多数朗 读水平较高的教师，其学生的朗读水平大都不错。这就要求我们语文教师要不 断加强自身朗读基

8、本功的训练，以达到较高的朗读水平。平时既要备课，也要 备读。除了多查字典掌握每个字词的正确读音外，还可以多收看收听新闻联播、 电视诗歌散文等节目，这既是一种文化的熏陶和精神的洗礼，同时对于自己的 朗读水平也能起到潜移默化的影响和提高。这样也才能更好地发挥示范朗读的 作用。五，善于评价，重在鼓励。在朗读的指导中，教师既要善于引导示范，还要善于评价、鼓励。小学生 自尊心强，特别爱听表扬的话，爱戴高帽子。教师中肯而又充满鼓励的评价对 他们而言，无疑是扬起了自信的风帆。在教师的鼓励和赏识下，学生会越读越 好。新课程标准在评价建议中也明确指111:评价学生的朗读，可以从语音、语 调和感情等方面进行综合考察，还应考察对内容的理和对文体的把握。注意加 强对学生平诵读的评价，鼓励学生多诵读，在朗读实践中增加积累，发展语 言，加深体验与领悟。"怎样的评价和鼓励才能对学生产生积极的影响呢？现举 几例以供参考'棒，真棒2“读得太好了真不错“你的嗓子真好听，声 音真洪亮！ 让我们为他的精彩朗读喝彩！杠把掌声送给他！ ”这次比上次好多 了！从有进步，再读读你们读得