影响骨干教师专业发展要素

1、影响骨干教师专业发展要素摘要：骨干教师的专业成长不是一蹴而就的，需要经历多 方面的实践与历练、多层次发展的过程，该过程往往会受到 来自周围各方面因素的影响。为揭示义务教育阶段骨干教师 成长过程中的共性的元素，通过问卷调查、访谈等研究方法, 就“人际关系”、“幸福指数”、"竞争意识”等七个方面 进行了对比调研，尝试探寻教师专业成长中的规律，为广大 教师及教育管理者提供帮助和借鉴。关键词：教师成长；因素；对比研究本文所指的“骨干教师”为获得市区“学科教学带头 人”、市区“优秀青年教师”称号的教师，“普通教师”是 指未能获得上述称号的教师，省特级教师及其他称号教师不 在本次调查范围。骨干教

2、师的专业成长不是一蹴而就的，是 需要经历多方面、多层次发展的过程，该过程往往会受到来 自各方面因素的影响。一、良好的人际关系是发展的基础问题：您单位的同事（）a.对你非常好；b.对你比较 好；c不太好；d很不好；e没思考过。统计显示，市学科教学带头人比普通教师在a选项上高 出21. 1个百点，在b选项上低出11. 33个百分点，在c、d 选项上合计低出8. 2个百分点，说明市学科教学带头人比普 通教师更善于协调好人际关系。问题：你校同学科的教师，在专业交流上，对您（） a.很保守；b.比较保守；c. 一般；d.经常交流；e.交流很好。统计显示，市学科教学带头人与市优秀青年教师在a选 项上一致，

3、都认为教师对自己不保守，在d、e选项上合计 在75%以上，说明人际关系比较好，而普通教师远低于这一 数值。保守意味着狭隘，意味着关闭了进一步交流与沟通的 渠道，往往会导致停滞不前。调研给我们以下启示：良好的人际关系是发展的基础。 一个人的发展需要多方面的支持，离不开校长、校内教师的 帮助和支持。同事关系的和谐、上下级关系的融洽等，对教 师个人专注事业，丰富学识，都具有十分重要的意义。叶澜的新世纪教师专业素养初探中也提到，教师的 专业素养除了具有新的教育理念，新的专业知识结构外还需 要有包括理解他人和与他人交往的能力。教师的专业素养， 包括人际沟通与交流的能力，体面和充分地自我表达的能力 （包括

4、情绪的自我调控的能力），获取信息、建构知识的能 力等等。一个善于与其他教师沟通和交流的人，也一定善于 与生活中其他的人沟通与交流，这样的教师人脉也就广，专 业成长的资源也就较多，成功的机会也就较多。由此可见，对于教师个体而言，教师要十分重视人际关 系的协调，正如“大事讲原则，小事讲风格”，'我为人人, 人人为我”；对于学校领导而言，要创建和谐有序的校园文 化，将大家的注意力引导到学校奋斗目标的创建上，引导教 师关注学生成长、教师个人专业成长上，通过群体活动、榜 样示范等措滋，引导教师处理好正确的人际关系，共创和谐 文明校园。二、幸福人生有助于教师的成长问题：在学校，您感到（）a很幸福；

5、b.比较幸福；c. 不太幸福；d.很不幸福；e.没思考过。统计显示，市学科教学带头人与市优秀青年教师a、b 选项合计在85%以上，都认为很幸福或比较幸福，而普通教 师a、b选项合计为48.33%。这给我们以下启示：教师幸福人生的营造有助于教师的 专业成长。一个生活幸福指数比较高的教师会有更充沛的精 力和更积极的心态去提升自己的专业能力。同时，教师的专 业素养提升也会有助于教师生活幸福指数的进一步提升。两 者相辅相成，互相促进。如何营造幸福人生，如何促进专业成长，需要学校领导 给予高度的重视。只有当更多的教师满意学校的工作，拥有 职业自豪感、成就感并进而提升生活幸福感时，优质的教育 才有可能发生

6、。本次调研中，有19位区优秀青年教师感到 "不太幸福”。进一步调研显示，这一部分教师从教大多在 11-15年之间，他们身上的压力普遍较大，既要埋头于日常 繁重的教育教学工作，又要承担家庭生活负担，从而丧失了 提升自我的信心和动力，并对工作逐渐丧失了激情，产生职 业倦怠感、挫折感，整个人处于消极状态中。教师的专业发展是螺旋式上升、发展的过程，这就决定 了优秀教师的成长是不会一帆风顺的。这就给学校领导提出 这样的课题：如何持久、创新地激活教师的激情？作为教育 管理者，我们要关心教师身心健康，要以合理的方式方法来 排除教师心理障碍，并提供成长平台，满足教师的高层次的 需要。从教师角度来说，

7、自己应该明白，专业发展更需要主 观努力，解决的策略是主动继续提升自己的专业水准。具体 来说有三点：一是要积极参加教师培训，更新自己的教育理 念。二是要多读书，多看教育大家的书籍及刊载本学科前沿 知识，从中不断地吸收养分。三是积极思考并总结成文，把 反思日记加以梳理，从而重新认识自己，使自己的教学特点、 风格渐趋明确，为形成自己独特的教学风格奠定基础。三、发展青睐敢于竞争的教师问题：假设本学科有一次市级比赛，通过自愿报名，先 要通过区级比赛，通过选拔才能参加市级比赛。大家都说， 要在这次市级比赛中获奖很难。在这种情况下，你（）a. 肯定要报名参赛；先观望一下，如果本校没有人报名，再 报名；c.先

8、观望一下，如果本校有人报名，再报名；d.校领 导或教研员要求报名，再报名；e.肯定不报名；统计显示，市学科教学带头人在a选项上态度最鲜明， 市学科教学带头人“肯定要报名参赛”的比普通教师高出 22. 2个百分点。其他教师选择d选项较多，往往“被参加”。 普通教师中有52人肯定不参加，对这些教师而言，机会不 再向他们招手。日常与一些学科教学带头人交流时也可明显感到，在推 动教师从普通走向优秀的内在动力中，起关键性作用的因素 是对教育理想的追求。这部分群体比较善于把握机会，敢于 拼搏，获得成功的机会也就比普通教师多，专业水平提升也 就比较快。有的教师善于把握机会，往往在一次公开课、一 次竞赛中脱颖

9、而出，快速成长的大门也就向他打开。调研给教研部门的启示是，要多搭建专业成长的平台， 通过开展各类教师竞赛、才艺展示等活动，促进教师专业发 展。调研给我们青年教师的启示是，在做好教学工作的同 时，要积极争取参加各类教学活动，在活动中锻炼自己，提 升自己。事实上，教师承担一次教学比赛，如同接受了一个 专题培训，得到多人帮助。比如，参加区级赛课，学校教研 组要给予帮助，参加市级比赛，区教研员也会参与帮助指导。 我区有一位市学科带头人，他事业的起点就是从一节市公开 课做起的，因这节课而被教研员发现并加以重点培养。四、反思促进教师快速成长问题：学校要求在教案后写教学反思，您对这种要求的 看法（）a.无必

10、要；b.有必要；c.很有必要；d无所谓。统计显示，市学科教学带头人、市优秀青年教师与普通 教师相比，更重视教学反思。反思是教师专业成长过程中必须具备的能力，当一名教 师具备了这种能力时，他能够及时总结自己的教学心得，自 觉地审视教育教学的各个方面。教师最需要反思的就是自己 的教学行为，从教材解读与设计、教法与学法的选择、课堂 细节的处理等层面去反思。我们要反思，教学目标设计合理 吗？课堂上最难忘的一个细节是什么？最大的遗憾是什 么？如果重新来教这节课，哪个地方最需要改进？等等。为了促进教师更好地反思，学校、教研部门在组织各类 教研活动中，不能使教师主体“缺位”，而要充分调动教师 自我学习、自我

11、反思的积极性。在专家引领、同伴互助的同 时，我们要引导教师将反思作为提升自我的自觉行动。五、公开课促进教师专业发展问题：参加工作以来，第一次承担校级公开课的时间为 （）a.第12年；b.第35年；c.第610年；d.第10 年以后；e.从未在校内开过公开课。问题：参加工作以来，第一次承担由市区组织的公开课 的时间为（）a.第12年；b.第35年；c.第610年;d. 第10年以后；e.从未在市区开过公开课。统计显示，区级及以上骨干教师在第12年就承担校 级公开课，占70%以上，前五年就有机会承担市区级公开课, 占50%以上。也许这就是教师专业成长的成功密码。新教师走上讲台，就如同站在同一条起跑

12、线上，为什么 有的教师很快领先？上述的调研数据，已提供了重要信息。 我们一般将教师参加工作1-3年界定为“适应期”，有的年 轻教师，在前3年就崭露头角，他们赢在了起点。由此可见, '适应期”在教师的成长过程中有着举足轻重的地位，在这 个阶段教师是否热爱工作、是否熟练掌握教学基本功，决定 专业成长的速度。许多学校开展“师徒结对”活动，加强教 学基本功培训，不断激励和指导青年教师，促进他们快速成 长。教龄在3-10年的教师，我们一般界定为“发展期”。 调查显示，让他们承担市区教研活动任务，对于他们专业成 长的推动力很大。我们应引导这些教师确定自己的专业发展 的远景规划，提供发展平台，激励他

13、们抓住一切机会锻炼自 己和展示自己，使自己迅速成长。许多教师有这样的体会，为了上好一节公开课，花费了 很多时间。如何导入、如何设问、如何板书、如何激发学生 兴趣开展有效教学等等，在思考并回答这些问题的过程中， 教师的专业水平也就提升了。很多教师的成长和进步就是源 于公开课，或者自己上公开课，或者观摩别人的公开课。授 课老师向其他同事展示了教师自身的授课模式、艺术和风 格，同时也是教师之间相互学习和提高的一项重要途径。从调研中也可看到，也有一部分教师，在工作前几年有 过显示才华的机会，但以后就逐渐淡化，发展受限停滞。这 就提醒学校管理者：教师的专业成长不仅要有良好的开端， 还应有持续性的推动力。

14、学校管理者对教师的专业发展要有 一个长期、持续的关注，特别是不能放松对“发展期”教师 专业发展的关注。六、教科研是教师成长的助推器问题：参加工作后，第一篇论文在学校或区级获奖的时 间为（）a.第12年；b.第35年；c.第610年；d. 第10年以后；e没有。问题：参加工作后，第一篇论文在市级以上（含）刊物 发表或获奖的时间为（）a.第12年；b. 35年；c. 6 10年；d. 10年以后；e没有。统计显示，参加工作的前五年，各层次教师（从高到低） 有论文在学校或区级获奖的比例分别为71.43%, 61.40%, 50. 00%, 71.08%, 41. 37%o在市学科教学带头人中，在参加

15、 工作的前五年，71.43%的教师就有论文在市级以上（含）刊 物发表或获奖，与普通教师拉开了明显的差距。说明前五年 的论文写作对教师的激励、反思、提升是起着较大的作用的。 文章的发表意味着教学经验得到了更广泛的认同，扩大了交 流范围，与更多有造诣的同行进行深层次的交流和沟通，从 而促使持续发展。问题：参加工作后，第一次独立承担市区级课题研究的 时间为（）a.没有；b.第12年；c.第35年；d.第6 10年；e.第10年以后。统计显示，市学科教学带头人、市优秀青年教师有市级 课题的占100%,普通教师只有36. 35%o工作6年后，普通 教师独立承担课题数比学科骨干教师（平均数）低22. 79

16、个 百分点。在南京市"个人课题”已普及的情况下，普通教师 的研究现状值得反思。调研数据给青年教师以下启示：在教育教学过程中，我 们应重视提高教育理论水平，最有效的办法就是多开展'小 课题”的研究。教科研在帮助我们解决一个个实际问题的同 时，渐进地使我们从'经验型”转向'科研型”。作为学校领导，要将教科研工作作为提升教师理论水平 的重要抓手。教科研既是教师自我发展、自我提高的重要渠 道，也是提高学校办学品位的助推器。一所有影响力的示范 学校，其教育科研工作水平一定是领先的，教师专业发展也 是持续性的。七、责任心是成功的基石问题：您认为影响教师专业成长的主要瓶颈是

17、（）a. 教育教学的责任心和成就感；b.教师的专业知识不够精深； c.人际沟通、交往能力的薄弱；d.缺少展示自身才华的机遇;e. 家庭或其他影响。统计显示，前三个层次的教师选择a选项在50%以上， 普通教师选择d选项达30. 92%。说明专业发展首先要靠自己 扎实的工作做出实绩，事业心、责任心是根本，任何抱怨是 没有用的。问题：对于学校规章制度（）a.严格遵守；b.合理的 就遵守；c.不会太认真。统计显示，层次越高，选择a选项就越多，反之，选择 e选项就越多。由此可见，一个不能严格遵守学校规章制度 的教师，学校也不会提供更多的机会。越是优秀的教师自律 性越强，优秀已经成为一种习惯，良好的习惯赢得了大家的 尊重。在各因素中是最值得重视的是教师的工作态度。有的教 师