幼儿园开展探究式学习活动的指导策略

1、幼儿园开展探究式学习活动的指导策略探究是幼儿的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式，它倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。 探究式学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿 的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创 造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精 神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多种智能得到全面发 展，使幼儿真正成为主动的探索者。哈斯特(harste 1993 )说：“教育一旦被看作是一种探究式的 活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教 学的任务则变成如何去支持探究活动的

2、开展。”那么，作为幼儿学习 活动的"支持者、合作者、引导者"的教师，如何在幼儿一日生活的 各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的 学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活 动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展。为此，我们 今天教材辅导以省编教材幼儿园探究式活动为依托，以幼儿园 开展探究式学习活动的指导策略这一符合时代特征的主题作为教材 辅导的内容。旨在通过辅导，改变幼儿的学习活动方式、更新教师的 教育教学观念，转变教师的教育教学行为，从而使以幼儿探究式学习 活动为主要方式的课程体系得以顺利实施。一、探究式学习活动的缘起1

3、、探究式学习活动的提出最早提出在科学教育中要用探究方法的是美国著名的哲学家、教 育家杜威。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次提出, 他说，科学过于强调信息的积累，面对科学作为一种思考的方式和态 度没有足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要学习大量的知识， 更重要的是学习科学研究的过程和方法。2、探究式学习活动是时代发展的需要现在，从国家到各级政府越来越重视学前教育，全社会也把关注 点聚焦在了学前教育方面。在国家和社会普遍支持、关心学前教育的 大好形势下，如何提高幼儿园的教育质量，让所有孩子在科学的、有 质量的学前教育中健康、快乐地学习与成长成为学前教育工作者义不 容辞的责任。改变

4、幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的趋势之 一，也是新纲要实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问 题。国务院关于当前发展学前教育的若干意见中特别强调要“遵 循幼儿身心发展规律，防止和纠正幼儿园教育小学化倾向”，教 育部也出台«3-6岁儿童学习与发展指南来引领幼儿园的教育。二、探究式学习活动的发展现状近年来，我国教育理论界提出各种各样新的教育理论改革内容， 比如“学会生存”、“注重教学实验”、“蒙台梭利教学法”等等，研究 的层面越来越多。最近几年，国内外才明确提出探究性学习这种教学 方式。而真正意义上的探究式学习活动，在我们幼儿园的教学实践中 还处于摸索阶段。系统理论尚未成熟，而理

5、论却以先行。教师凭借以 往的教学经验来指导幼儿进行探究式学习，边实践边总结，那么难免 教师指导策略仅限于形式上，比如：探究的主题具有盲目性，缺乏具 体实施的可行性；注重形式上的探究，忽视实质性探究学习；强调机 械训练，使幼儿探究性学习程序化；注重知识的学习，忽视情感渗透。 而不能从深层次来实现真正意义上的指导。由于教师在幼儿探究性学 习中的特殊地位，所以教师的指导策略显得尤为重要。三、探究式学习的指导策略）幼儿探究式学习活动环境创设的指导策略新纲要明确提出要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同 意见，从而学会学习、学会生活，从以下几个

6、方面开展环境创设：1、环境的创设应关注幼儿的主体性发展过去，由于对环境的真正教育价值存在片面、模糊的认识，我们在环境的创设和利用方面陷入了如下误区：一是根据教师自我的需 要，考虑环境创设内容及表现形式，不顾及幼儿的兴趣和需要；二是 追求精雕细刻，把墙面布置变成教师美术技能展示场所；三是盲目模 仿，照搬照抄，很少考虑是否符合本园、本班的实际；四是环境布置 高高在上，没有考虑幼儿的欣赏感受，幼儿只能仰头观看，许多材料 陈列在幼儿接触不到的地方。要突显环境的隐性价值，最大限度地激发幼儿的探究潜能，就必 须让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，让环境的创设和利 用成为幼儿的课程内容，真正走入幼儿的

7、生活。以小班上学期9月份 主题上幼儿园为例，刚满3岁的幼儿离开亲人，来到幼儿园这个 崭新的环境，生活上会感到不适，心理上会产生焦虑，同时家长也会 有许多的担忧。这个时候就环境的创设应关注幼儿的主体性，建议老 师为幼儿创设温馨如家的环境，在活动区投置一些毛绒玩具、娃娃、 拖拉玩具、带声音的玩具等，教师还可以准备适合小班幼儿的图书、 图片及小粘贴等等，使幼儿在园时能体会到家的安全舒适感，分散幼 儿入园焦虑情绪，初步适应集体生活。在这一主题中，为幼儿精心设 计了亲一亲抱一抱让幼儿通过亲一亲、抱一抱的方式来表达对 老师及同伴的友好，加强与幼儿的情感交流。看看我的幼儿园玩 具真好玩和讲故事等使幼儿认识周

8、围环境，快乐游戏活动。为幼儿 提供丰富、亲切的精神环境，建立良好的师幼关系。2、环境的创设应有利于幼儿表现自我，幼儿探究式学习强调幼 儿的自我意识和自我表现。幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习 热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影 响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，教师应当充分关注幼儿的个 体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我 的空间和舞台。例如：幼儿园探究式活动大班六月份主题好玩的石头，教师 鼓励幼儿将收集到的各种各样的石头的实物摆放在展台上，利用各种 石头的图片布置“有趣的石头主题墙。能利用石头的原型或多种组 合大胆想象，在石头上进行大胆

9、构思、想象、进行艺术创作。利用幼 儿石头绘画的作品集石头创意组合等作品逐步丰富展台在幼儿园环 境创设上，为幼儿提供各类开放式的展示区域和空间，鼓励幼儿将自 己的发现和创造向更多的人来展示和介绍，让幼儿在竞争和他人的评 价中认识自我、表现自我、挑战自我，进而获得积极的情绪体验，以 此激发幼儿积极表现自我的愿望。在幼儿探究性学习过程中，环境要像一架“摄相机”跟踪幼儿的 活动，真实、全面地记录幼儿探究学习的过程，随着幼儿探究性学习 的深入而呈现出动态性变化；要通过环境呈现出幼儿的探究成果，让 幼儿经常在环境中得到暗示性的鼓励，在成功的体验中建立自信。3、环境的创设应促进幼儿的思考和探索幼儿对事物的思

10、考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是 在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻 求到正确的答案。因此，要通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼 儿的探究行为。幼儿园的种植区、饲养区、科学发现室等都是可以为 幼儿提供富于变化的环境的可利用因素，不能只将其作为应付上级检 查的一道风景，而要真正发挥它们在幼儿探究学习中的教育价值，使 其成为幼儿学习和思考的“催化剂”。当环境引发幼儿的探究兴趣后， 教师可引导幼儿在探究活动中去丰富和发展环境，让环境去记录和反 映幼儿的探究活动过程。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教 师可以灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随

11、时 将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深 入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师应鼓励 和引导幼儿对主题墙上的内容进行经常性的观察和讨论，不断提出新 问题，获得新发现、收获新成果.幼儿在环境的引领下，探究兴趣不 断提高，探究内容不断丰富，探究过程不断升华，探究质量不断提高, 为生成新的探究兴趣点做好铺垫。（二）幼儿探究式学习活动内容选择的指导策略卢梭认为教育的任务就是抓住儿童发展的恰当时期，依据自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。如果活动内容的选择 远离儿童生活的实际或不符合幼儿的发展水平，幼儿就会感到无从下 手，不感兴趣，甚至产生厌烦感或挫折

12、感，失去自信，这样不但不能 促进幼儿发展，反而会阻碍幼儿的发展。在探究性学习活动中，要选择适合幼儿探究的内容。主题要和幼儿的现实生活紧密联系，具有趣味性，要易于探究的实施，能够吸引 幼儿积极主动地参与和表现。不同年龄班的幼儿探究的内容不同。例 如探究活动“超市”、“海洋世界”、“医院”、“大自然的奥秘”、“昆虫”等等都可以作为探究的主题。例如：幼儿园探究式活动大班 六月份主题探究活动大自然的奥秘。因为大自然的季节变化和风、 雨、雷、电、彩虹等神奇的现象吸引着具有强烈好奇心并已有一定探 究能力的大班幼儿。在主题教育活动中，教师通过指导幼儿收集图片 等资料，启发他们感知、比较四季的异同，观察各种自

13、然现象并积极 猜想、探究这些现象产生的原因，从而积累对自然现象的认知经验， 同时，通过引导幼儿初步了解我们赖以生存的地球的美好以及地球曾 经发生的灾难，让幼儿逐步理解地球与人类、动植物之间的依存关系, 不断增强幼儿的环境保护意识。这种适合幼儿探究的内容，才能激发 幼儿的兴趣和探究的欲望。（三）幼儿探究式学习活动组织指导的策略幼儿探究性学习活动的组织指导，主要是活动形式和方法的指 导。在组织幼儿进行探究性学习活动时主要从以下几个方面入手进 行：1、活动形式：a.以小组合作探究为主，同时又采用个别、小组、集体探究相结 合的形式。b园内与园外结合，与大自然、大社会有机结合，让幼儿进行探 究性学习。2

14、、活动的方法：a.引导幼儿进行探究的方法策略。给幼儿动手操作的机会，鼓励幼儿手脑并用。心理学家皮亚杰曾 指出：“好的教学方法，必须向幼儿提供这样的场合，使他们可以亲 自进行最广泛意义的实验，试验各种东西，操作各种东西，提出问题, 并给自己找答案。”以刘丽老师的这个教学观摩主题活动好玩的气 球为例，气球是幼儿常见的、易得的材料，幼儿对气球有相应的游 戏经验，教师根据幼儿已有的生活经验和知识基础用心挖掘，由浅入 深，由易到难地设计教学，带给幼儿丰富的运动体验。在动作探索环 节。教师首先让幼儿用手来垫气球，感受垫气球的快乐，了解气球的 特性。然后让幼儿大胆猜测除了用手自己身体的哪个部位也能垫气 球，

15、并通过自己的操作进行探究。幼儿在探究过程中不仅锻炼了手眼 协调能力，同时自然地感受到了身体各部位和运动的关系。此时教师 结合幼儿探究式学习强调自我意识和自我表现原则，从幼儿的角度出 发，创设了竞赛挑战、趣味“排球”赛、气球按摩床等具有挑战性和 趣味性的游戏环节。在这过程中，教师可以关注每个个体的动作表现, 给予个别化的指导，同时给幼儿一个充分展示自己和挑战他人的机 会。在这个主题活动中可以看出，教师深刻领会了 «3-6岁儿童学 习与发展指南的精神，尤其重视了幼儿学习品质的培养。幼儿在活 动过程中表现出积极的态度和良好的行为倾向，这是幼儿终身学习与 发展的宝贵品质。教师充分尊重和保护幼

16、儿的好奇心和学习兴趣，帮 助幼儿养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于 想象和创造的良好学习品质。b.引导幼儿表达与分享的指导策略新纲要明确提出要重视学前儿童听、说等口头语言能力的发 展。36岁儿童学习与发展指南也明确指出：幼儿期是语言发 展的重要时期，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支 持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极 的回应。在探究性学习活动中，教师的最终目的是通过探究活动。鼓 励幼儿表达自己的发现、认识和感受，激发幼儿喜欢表达与交流的愿 望。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨；如果一个孩子 生活在鼓励之中，他就学会了自信。在

17、表达与交流的过程中了解幼儿 的发展水平，从而培养幼儿的社交能力与群体意识，以及培养自我意 识与自信心，促进幼儿身心全面发展。例如，在教学中首先让幼儿自 带喜欢的玩具、书籍等，开一个小超市，设计了一个“帮朋友选礼物" 的活动。一上课我就对幼儿说：“六一儿童节到了，我想为女儿选一 件礼物，你们能帮我推荐吗？ ”又接着提问：“为什么推荐它？它是 什么？又什么特点？又什么作用？”幼儿争先恐后的发言。经过一段 时间的交流、讨论，每组幼儿都得到了表达和探究的机会并充满自信 的向全班汇报、展不。（四）幼儿探究式学习活动评价的策略研究教师的课堂教学评价是一把双刃剑，好则激起幼儿探索的兴趣,打开幼儿的

18、思维，反之则打击幼儿活动的积极性，不利于学习方法的 掌握。那么，应如何应用评价来激活幼儿，引导他们主动探究积极发 现哪？1、以肯定激励的语言评价幼儿。为了让教学评价发挥其激励幼 儿积极参与，主动探索的作用。教师应注重以肯定为基调，以激励原 则对幼儿进行评价。2、教师在评价幼儿的操作中要把解决具体问题的思路及方法教 给幼儿。3、评价要能引发幼儿更深入的探索。思维是一个层次递进的过 程，评价的目的就是在此过程中推动幼儿的思维过程，这是对幼儿自 我发展需要的满足。只有能够激励幼儿进一步探究，推动其思维进程 的评价，才是有价值的评价。4、注意评价的个体差异性。不同的孩子具有不同的思维水平和 行为能力，教师的评价应当如实地体现出这些差异。对于思维的有序性比较欠缺的，又缺乏一定知识经验的幼儿， 教师首先要肯定他们的努力，使他们建立自信，然后再引导他们通过 更多的观察与实践来积累经验，开始思考。对于那些善于观察与模仿，也有一定动手能力的幼儿，教师的 评价应引导他们进行“为什么”的思考，做到既然“知其然”也能“知 其所以然”，为进一步探索做好准备。对于少