小组合作与先学后教当堂训练的组织与指导策略

1、小组合作与先学后教当堂训练的指导策略三年级数学组一、小组合作（一）小组组建策略由于小学生年龄小，好奇心强，学生之间能力倾向、个性特征等诸多方 面存在差异，故合作吋的分组要考虑如下方面的内容进行组建小组合作学习：1、根据学习的内容特征做出合适的人数分组策略。当学习计算内容时，计算结果的分析与验证、算理的表述等相关内容小 组人数2人为宜；儿何知识中的公式推导、图形的切分与拼组，计算法则的 规律总结等知识学习，进行小组合作吋4人为宜。2、不同人数小组成员的质的分组策略。应该保持按组内异质、组间同质的原则灵活组建小组。具体地说，要根 据性另u、年龄、气质、爱好、家庭背景、学习内容、学习水平等因素，遵循

2、 能力互补的原则，使学生在合作时展开争议，相互影响带动。这样安排，学 生在小组活动中做到优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思 维，从而更好地调动学生的积极性。3、小组成员的分工策略。小组活动吋，一定要有明确的分工及分工后的目标要求。小组中要设组 长一人，组长要负责组员的工作分配、协调指挥小组的活动。组长可民主选 举，也可轮流担任。组员也分别有自己的工作及相应的责任目标。活动结束 也有对小组活动情况进行总结、评价的环节。这个环节不要用专门的吋间， 它是随着小组活动有机地进行。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变 的，为弥补学生的不同差异，可定期或针对性地进行角色轮换，让每个成员 都

3、有展现自我的机会。（二）小组活动策略教师应该针对不同的数学学习内容设计不同的活动方式，我们探索出以下内容相对应的活动策略:1、收集信息、整理信息等数学知识的小组活动策略。对像时、分、秒、常见的数量关系(如单价x数量二总价)等与人们的日常生活密切相关知识的学习,教师可以布置课前收集相关信息，并进行自主 探索。课中以小组为单位进行交流并整理，大体可分四步进行：(1) 在小组中人人交流口己的所得：一人交流，其他人在听的基础上想“我”的所得与“他”的不同处在哪儿，轮到“我”说吋，只说“不同处”。(2) 个人交流完后要整理出自己组的所得:先将不同处进行研究达成小组 共识，再把共识累加成小组结论。小组内进

4、行发言训练：小组选出一人为信息发布员，大家帮助进行发 言训练，主要发布小组的结论及结论形成过程。进行预演交流。2、实践操作类型的数学知识的小组活动策略。对像毫米、分米、千米，吨、千克的认识，儿何与图形等要靠动手操作,要由感性到理性的路径来掌握的知识。其小组合作学习的步骤：(1) 进行合理分工，要做到人人有事做。操作时人人有责任。若测量,则在使用工具、读数、记录，等项目上进行合理分工。(2) 教师提出明确的探究意向，让学生对小组获得的数据进行感知，对获得的作品进行观察研究。(3) 组内交流值得自豪的发现或作品，准备全班交流。(4) 进行交流汇报。3、探究规律类型的数学知识的小组活动策略。对像计算

5、法则、公式、数量关系等需进行逻辑推理或使学生经历探索知识过程等知识的学习。其“小组合作学习”步骤为:(1)教师设计合理的学习情景，引导学生自主探索或设计解决方案。如学习长方形的周长吋，就可以设计：“给黑板贴花边”的教学情景。(2) 组内交流自己的算法。(3) 小组共同使用最佳方案解决问题。(4) 进行交流汇报。二、先学后教、当堂训练（-）“先学”就是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后, 指导学生经过独立自学发现疑难和问题。学生根据教师出示的教学目标和自 学指导自主学习，自主尝试和亲身体验；教师对学生讲明自学要求，指导自 学方法，并基木掌握不同层次学生特别是后进生的自学情况，了解和梳理

6、学 遇到的疑难问题。（二）"后教”就是教师在学生自学的基础上，引导学生分析疑难问题, 让学生教学生，所谓的“兵教兵”，会的学生教不会的学生，促使学生通过 思考，讨论交流及教师启发解决疑难问题，在这一环节上，教师充分注意到 了避免不必要的重复讲解，创设了民主，平等，竞争的氛围，以培养学生创 新思维为目标进行教学。（三）“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后由教师点 拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反 三，基本实现课堂揭示的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，老师也了 解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正 体现了教师

7、主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到了落实。在每个环节上教师必须明确每堂课的“先学”学什么、怎么学；“后教” 教什么、怎样教；“当堂训练”训练什么、怎么训练。首先，设计目标和自学要求，设计教学目标必须明确必须符合学生学习 实际；其次，进行学法指导，结对帮扶，调动合作的力量；第二，设计练习，要根据典型性、针对性、量力性原则精心设计，调整 学生作业时间与预习吋间，强调当堂达标，减少作业吋间，逐步增加学生的 预习时间，要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、 “适时温故知新，巩固提高”；第三，要考虑课堂教学中如何引导学生自学并预测解决可能出现的问题, 注意在设计思考题吋，

8、着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学 牛，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等内容，要真正体现“课前百倍功、课上儿分钟，实现精讲精练。如“概念型”课中揭示教学目标。目的：使学生知道木节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：了解或识记，即对具体内容的模仿和凹忆；理解，即领会知识 的意义，包括揭示判别、宜接推论等；简单运用，即把学过的内容直接用于 新的情境解决问题。%1 自学前的指导。目的：使学生明确：自学的内容：课本第儿页到笫儿页；口学的时间：1015分钟，口学的方法：边看书边找答案，理解并记 熟概念；如何检测：理解概念，运用概念做相关练习。教师提出明确的自学 要求，教

9、会学生自学的方法；出示设问导学。%1 先学：学生口学概念。冃的：通过口学使学生初步理解并记熟概念。学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。学生自学吋，教师 要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，%1 检查口学概念的效果并进行后教。暴露学生在口学中存在的问题，为后教做准备。评判对错；针对问题进行点拔。教的内容:学生不理解的地方 或容易混淆的地方；教的要求：不能只判断概理解得对不对，还要能揭示其 本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以 表扬的形式强调概念中的关键词；若学生讲错了，教师则更正。%1 再学运用概念做练习。目的：让学牛运用概念做练习，同时将所 掌握的知识转化为