小学阅读教学中学生练笔的指导策略

1、小学阅读教学中学生练笔的指导策略语文学科的难点是什么？学生最怕的是什么？很多学生会异口同声 地说是“作文”。作为农村小学语文教师，我体会更深，每次写作文，学 生都绞尽脑汁、费尽心思，结果所写内容枯燥无味，叙述单一，篇幅短小, 常常虽有“例文”导航，但新意难觅，千篇一律。那么多学生为什么不愿 甚至害怕写作呢？除了学生没有写作动力，为写而写之外，还有一个更重 要的原因是学生写得少。义务教育语文课程标准虽然明确提出，中高 年级“课内习作每年16次左右”,然而不少教师也仅仅只完成“16次左右”。 少并不意味着精，勤写，多写，亦能生巧。管建刚老师的“学生人人爱写 作文，人人能够享受写作的喜悦”常常与勤写

2、多练是分不开的。一个人可以只学不讲不写，也可以只讲不学不写，但这样的人有所建 树者很少。对于小学生来说，“说”与“写”是极其重要的，它不仅可以 锻炼学生口语交际的能力，还能培养学生的写作能力。在小学阶段训练学 牛讲出来、写出来应引起我们的高度关注与重视。讲是学牛对知识的理解 运用，写是对所学知识的综合运用，而写主要是通过练笔来实现的。对于 小学生来说，在小学阅读教学中如何训练学生练笔呢？一、课内多练习课堂是老师的主阵地，对于每篇课文的学习，老师都会深入地“精耕 细作”。倘若在课文中来回走上几遍，学牛和老师难免会有所感悟，及时 寻找“话题”，让学生各抒己见、畅所欲言，相信学生感受会更深，这时 教

3、师及时引导，把“话题”化为“写作点”，由“讲出来”变为“写出来”, 让学生动笔写下来，学生在激动、兴奋中会欣然向往，如行云流水，一气 呵成。学生由“想说”到“想写”，需要教师“退一步” “让一步” “缓一 步”，寻找切入点，鼓励学生常说、常写，长此以往，学生才会善说、善 写。比如在学习宋庆龄故居的樟树这一课时，教师不仅可以让学生模 仿对文中樟树的描写，练习写另一种植物，还可以指导学生在写作方法上 也最好用上借物喻人。二、课外多积累古人云：读书破万卷，下笔如有神。书读得多了，也就“胸有成竹” 了，口然也就有“米”下锅。小学生写作能力的提高，需要有多方面的积 累，积累从何而来，要多读课外书籍，要涉

4、猎广泛，了解各方面的知识， 摘抄优美词句，理解并背诵，内化为自己的知识，并能举一反三。读书是 一种不断学习的过程，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读多了， 自然会厚积薄发，学生也就不会害怕写作了，对“写作文”望而生畏的心 里也就会慢慢消除。著名特级教师霍懋征老师，她一学期要教95篇课文, 而我们大部分教师仅仅只教课本上的20几篇课文，事实证明霍老师的这 种行之有效的做法，对学生的写作水平也有极大地提高。义务教育语文课程标准对中年级“习作”要求明确提出“乐于书 面表达，增强习作的自信心”。“乐于”“自信心”从何而來，需要学生得 法于课堂，得益于课外，课外多积累，积累多了，也能更好地反作用于

5、课 堂，变得能说、会说、想写、乐写。三、平时多动笔牛活中，我们身边每天都会发生很多大大小小的事，这些事都或多或 少地引起了我们的关注，孩子关注的事是什么？有什么想法？这些都可以 让孩子说一说、写一写。说说自己看到的、听到的、想到的，写写自己看 到的、听到的、想到的，开始可能会觉得没什么可写，如记流水账，日子 长了，再写同类事物，会有更多的发现，更细的描写。另外，身边所处的 优美环境，丰富多彩的牛活，看到的植物、动物等等，这些都是取之不尽、 用之不竭的素材，小处“记事”触景生情，大处“论事”见景生情，多动 笔，可短可长，记录点滴生活，相信孩子会有长足进步。从“善说”到“善写”，更需要教师的“善为

6、”。让学生“讲出來”， 需耍教师不断探索，需耍经验积累，寻找可寻规律，提取可用策略，形成 可复制方法，争论、批评，肯定、否定、否定之否定，并加以完善，不应 该是我们努力的方向吗？四、“写出来”要成为常态近日再读江苏教育第8期(2015) “教育管理”版专题“新常态 教育”，感慨良多，收获颇丰。从教育的角度看“新常态教育”，需要改变 观念，积极探索，创新研究，才能有所作为。新常态教育需要改变观念。毋庸讳言，当下教育仍以“应试”为主, “凡考的必教，凡不考的可以不教，甚至不教”。不少教师在应试中“出 彩”，成为“土”者，而常常沾沾自喜，已成为“常态”，这种“常态”已 成为“病态”。在此观念影响下，

7、学生学得疲惫，教师教得辛苦，而这样 的教育无人能逃、无人能避，又无人不怨、无人不恨。因此，新常态教育 需要改变观念：关注学生素质发展和多样化成才。新常态教育重在创新研究，习惯与惰性是阻碍创新的重要因素。人们 对切苹果的方法并不陌生，总是习惯性、循规蹈矩地从上往下切，把苹果 一切两半，却很少尝试拦腰切。新常态教育需要打破“常规教育” “非常 规教育”，重在创新研究，不能以教材为中心教教材，要以学生为中心用 教材教。探寻一条口己的“最佳路径”，应是每位教师追求的冃标，朱永 新的“新教育实验”，叶澜的“新基础教育”，以及李希贵的“新学校行动”, 从他们身上我们看到新常态教育正不断“丰满”，他们不断研究、不断创 新，形成了自己的、独具特色的新常态教育，应是我们前进的动力和追求 的目标。由此可见，新常态教育是从“非常态”走向“常态”，需要的不仅仅 是改变观念，还要积极探索，创新研究，才能有所作为。让学牛“讲岀来”, 在课堂上言语的表达一一说出来，已经从“非常态”走向“常态”，而“写 出来”应成为新常态教育，不能让“写出来”成为一种形式或一种任务， 更不能为了 “习作”而去“写作”。我们耍学生“讲出来”，但我们更需耍学