小学英语语段教学文本再构策略探究

1、小学英语语段教学文本再构策略探究摘 要：语段教学是指在具体语境中教学单词和句 型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适 的语段中整体理解和运用，展现给学生完整的语言概念，培 养学生运用语言进行交际的能力。语段教学包括文本再构和 过程再构。在实际教学实践过程中，教师对于文本的再构不 能够适应学生的认知能力，不能有效进行文本的推进，使得 语段的语用功能未能有效落实。重点在语段教学的文本再构 方面总结出一套切实可行的策略。关键词：语段教学；文本再构；策略上海市英语教研专家朱浦老师曾说过：“上海市中小学 英语教学必将走一条独立语段教学之路。独立语段教学也必 将成为改变我国中小学外语教学的一

2、条有效途径。独立语段 教学的成功与否取决于教师对于独立语段教学中的目标再 构、文本再构及过程再构。在这个过程中每个教师都将成为 创造者。”本文是笔者结合自己的教学实践谈谈对小学英语 语段教学进行文本再构的几点理解。一、语段教学及其文本再构所谓语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所 学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中 整体理解和运用，展现给学生完整的语言概念的教学模式。 所谓文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或 整合，以适合不同的学生个体或群体；也就是说要从学生的 实际情况为出发点，基于课文内容及重难点进行横向或纵向 的拓展，对内容进行重组、复现及循环。二、文

3、本再构在现教学实践中存在的问题教师通过理论和实践的学习，对于语篇推动词句教学， 需要文本再构的教学概念颇为熟悉，但在实际文本再构中常 常会遇到这样那样的问题。很多教师认为文本再构不就是一 些文字嘛，如果我们把课比作一道菜，备课过程是选材和烹 饪的阶段，而文本就是我们准备烧菜的原料，关键词汇和句 子就像菜的主材，但是有些孩子会喜欢"吃”菜中的辅料， 还没“吃主食”，就饱了；有些菜过于复杂，超出了孩子的 胃口和消化水平，让孩子对这道菜望而却步。可见，在当下 的语段教学实践中，有部分教师对于文本再构的内容设计得 过于冗长复杂，超出了学生的认知能力，学生当然对于这堂 课''望

4、而却步”，还有部分教师注意到了文本内容不宜过 难，但是却在内容安排上没有突出重点，使学生一堂课下来 没能吃到"主食”，这也违背了文本再构的初衷。因此，为 了更好地发挥文本再构在英语语段教学中的有效性，笔者在 教学过程中对本文再构进行了策略研究。三、小学英语语段教学文本再构的策略策略一：文本再构必须要基于学生学生是课堂的主题，任何教学设计、教学过程都是围绕 学生展开的。因此，在设计课之前必须充分了解所要教授的 学生，考虑学生现有的接受能力、语言能力、语量基础和生 活经验，为学生的学习活动创设良好的情境。比如，低年级 的再构文本的基本载体是图语、儿歌、小对话、标识，而中 高年级则是短文、

5、故事、书信、对话、诗歌等。任何再构文 本并不是让学生学得越多越好，太难只会使学生失去学习信 心，所以较高的复现率以及适合所教学生语言表达和运用能 力的再构文本是最好的选择。策略二：文本再构必须基于教材众所周知，任何教材都不是为一个班级编订的，一个好 的英语教师如何才能不为教材所束缚，就要通过文本再构来 使教材适应自己的班级和各层次的学生。朱浦老师强调：“文本再构必须体现教材原有的主题和教材内容的安排，必 须符合单元教学的整体”。教师基于教材，对教材二度开发 是文本再构的重要途径。1充分挖掘和利用文本的资源再构原教材内容时，我们不仅要注意尊重原教材的内 容，不能修改得面目全非，必须要根据教学的目

6、标来进行再 构；同时我们也不能局限于教材表面的知识，我们要充分挖 掘教材中可以利用的资源，进行文本的再构，使所教授的语 段文本更加丰富。例如，赵老师执教的是四年级m2 u1 my pet, 书上的内容是关于朋友的三个小故事，但是如果按照书上的 故事内容教学就显得单调、枯燥，学生体会不到朋友的真正 含义。经过赵老师认真研读教材后，充分利用教材原有的资 源，仍然使用书上的三则故事，在不破坏原有故事情节的基 础上丰富情节的内容，于是再构了这样的文本：friends are for sharing. mog is a friendly and clever cat he can fish very w

7、el 1. he is good at fishing. he has got a fish. min is his good friend. she hasn? t got a fish. she， s hungry. mog can share his fish with min. because friends are for sharing. look ! they，re eating the fish together! friends are for helping. milly isn，t good at climbing the tree. she can help milly

8、 to shake the tree now she' s shaking it. the apple is falling. they are happy. milly is eating the apple and ella is eating the leaves they say “friends are for helping. ” 明 显可见第一稿的文本很冗长，虽然对故事情节的表述很细 致，但大篇幅文本的呈现，容易使课堂气氛沉闷，一定程度 上给学生造成学习压力，于是又进行了修改，文本如下：i ' m superdog. peppy is my friend. i h

9、ave a bone i can give peppy the bone. because friends are for sharing. i， m ella. milly is my friend. i have a long nose i can help her to pick the apple because friends are forhelping .可以发现在每个故事的最后，赵老师用同一种句 式总结朋友的含义，使三个故事哲理性更强更明显，同时又 不脱离原有的教材，使学生更容易理解。2充分考虑语用功能有效落实在文本再构时不能一味地求拓展，而忽视了语言的语用 功能。我们文本再构

10、的最终目的是为了让学生能够运用教材 中的语言知识，达到语用的目的。顾老师执教的是二年级m2 u3 animal i likewelcome to magic room. i， m pula i like animals.they are my friends some animals are tai1. some are naughty some can fly. some can swim. some can hop some like meat.i like giraffes look! they are big. they are tall.they are yellowand brow

11、n. they like grass. wow! how beautiful! do you like them?welcome to magic room. i m pula. i like animals.they are myfriends. are tai 1. are naughty. can fly. can swim. can hop can swing can run fast.like grass. like meat. i like look! they are theyare they like they can wow! how ! do you like ?（输出文本

12、）在教完以上文本后，顾老师仍然充分利用这篇文本，在 学生理解这篇文本的基础上让学生进行动物的填空，她并不 像平时老师拿掉几个单词让学生填写，而是把原来文本中的 some让学生替换成具体的某种动物，既落实了语用功能，又 锻炼了学生的思维能力，可谓构思巧妙。策略三：文本再构必须要基于教师本身的综合素养顾立宁老师在2009年上海市中青年教师小学英语教学 评优浅析中给我们老师提出希望"教师要继续发展，努力 冲破瓶颈；教师要形成和完善自己的教学思想”。文本再构 需要我们教师具有较高的英语专业知识，同时还需要有较为 深厚的文化底蕴、广阔的眼界，为英语课堂开拓新的思路。令我印象最为深刻的是王老师的一节展示课"the sun, the moon and the earth",他的课真的让我耳目一新。王 老师在这节课中将自己对音乐、美术、诗歌的兴趣和爱好恰 如其分地融入课堂。学生在他的引领下对学习充满了热情， 英语学习在此时此刻变成了一种艺术和享受，使听课的我也 融入课堂。王老师使抽象的语言变成生动具体的可视语言， 从而帮助学生从整体上理解和运用，力求提高学生的综合素 养。因此，提高自身素养，形成和完善自己的教学思想应该 是我们每个英语教师奋斗的目标。以上是笔者结合自己在小学英语教学实践中，对语段教 学文本再构的一些探索和思考。学生对英语的学习离不开语 段教学，然