《窗前的气球》教学设计（ＡＢ案）

1、word文档下载后（可任意编辑） 窗前的气球教学设计（案） 教材解析： 这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候教学生阅读时，既要要体会人物的感情变化，真挚感情的理解，又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真，体会生活的"美'。 教学目标 1、认识文中"科、亚、呆'等7个字，会写"周、床'等8个字；会用"可爱的，高兴地'

2、;说话； 2、指导体会人物感情变化，感情流利朗读课文； 3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。 教学重难点 1、掌握本课八个汉字，指导学生写好半包围的汉字； 2、体会课文人物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。 课时安排 两课时 双色a、b案 a案 设计思路 情景导入初读感知自主识字交流互评、流利朗读交流感悟、感情朗读指导写字复述表演 充分体现教学中教师的主导作用，学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线，抓住文中的重点词语、重点语句，体会同学之间的纯真感情，指导感情朗读。 教学准备 生字卡、课件 教学过程 第一课时 一、情境导入 1）师生交流：

3、老师出示两只气球（笑脸图案的和没有图案的）。你喜欢那个气球为什么？ 2）今天我们学习关于这只气球（笑脸图案）气球的故事，老师板书：22*窗前的气球 想知道这个红气球的故事吗？想知道"窗前的气球'是用来干什么的吗？那就让我们读读课文，看看能否找到答案。 设计意图： 借题质疑，激发学生朗读兴趣。 二、初读感知 1、用自己喜欢的方式读课文，注意把文章注音的汉字读准。 2、读完了课文，课文是哪一只气球呢？气球是用来干什么的？ 设计意图： 培养学生良好的阅读习惯：不错字、不掉字，以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。 三、自主识字 、看来同学们课文读得还不错，生字宝宝

4、都认识了吗？ （板书生字：科、亚，学生读） 看到这两个字，你想到了什么？课文写了科利亚的什么事？ 、出示其他五个带有拼音的生字卡片 张 病 床 户 角 指名读、齐读、"开火车'读，教师正音。 、你有办法记住这些字？ 同伴之间交流识字、记字的方法（自编识记的"儿歌'等） 、组词练习：给这些字找些好朋友吗？ 在课文中找、在生活中找 设计意图： 结合自己的生活经验和已有的知识结构，灵活地识记生字，调动学生学习的主动参与意识。 四、流利朗读 现在我们已经认识了生字，把"拦路虎'给去掉了，再来读课文。 1、由朗读文章，把语句读通、读顺。 2、生生互评

5、、师生互评，看看谁读得好，哪儿读的好？ 设计意图： 再读课文：读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。 第二课时 一、交流感悟，感情朗读 1、科利亚怎么啦？从什么地方知道科利亚生病了? 读课文的一段，结合现实说说什么是"传染病'。（如流感） 2、生病住院后的科利亚怎么啦？从哪儿看出来的？ 用笔划出有关的词句，引导学生抓住重点词语理解人物的内心感情。如：静静得、呆呆地，真没意思 （课件出示：科利亚望着窗外的天空）结合课文，说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，他觉得真没意思，那我们应该怎样读出科利亚的心情呢？（学生根据自己的体会有感情地

6、朗读） 3、课件演示：窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。 正在科利亚感到无聊的时候，他看到了什么？气球上有什么？用"可爱的'说话。 看到气球在你的窗前飘动，你想知道什么？如：红气球怎么会在窗前飘动呢？它是怎么来的？为什么上面还有一个小孩的笑脸呢？ 读3到5自然段，讨论解决刚才的疑问？（生读书） 4、科利亚开心吗？读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢？用"高兴得'说话。 如果你是米沙，你还会怎么做呢？说说你这么做的理由。（学生交流） 5、大家各种想法都是为了让科利亚开心，谁能用刚才的体会读读课文3段。朗读时，把自己当作科利亚，看看怎样读？ 小结：科利亚虽然病了，但

7、是有了同学们的关心，他的病一定会好起来的，重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍，让我们带着这份真诚，有感情的齐读课文吧！ 设计意图： 人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦，从米沙的"独特创意'体会同学之间的纯真感情，再从体会、理解中知道朗读，从语言中进一步得到体会。 二、指导写字 1、出示生字卡片，词语开火车认读。检查学生识字情况； 2、那这个字怎么记住的？老师板书"病' 我们要学习一个新偏旁，这叫"病字旁'，看老师写（师边写边说）：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 3、出现本课几

8、个字半包围结构的字"户、角、床、周、病'，交流识记； 4、指导书写：教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写，学生观察思考怎样才把字写好。 5、学生在书上描红，教师巡视指出书写中存在的问题。如：上包下的字，在书写是，被包围的部分一定不能超出"包围圈'。 设计意图： 引导学生比较、观察，正确书写生字，培养良好的书写习惯。 三、复述表演 以小组为单位，把课文编成故事，讲给同伴听听。 设计意图： 加强学生对课文的理解，培养学生语言概括能力和表达能力。 四、教学板书 22 * 窗前的气球 米沙 科利亚 看望同学 静静地 呆呆地 可爱的 高兴的 b案 设计思路 情景导入

9、、揭题质疑初读课文，解答质疑交流合作、自主识字品味朗读，交流评价图文结合、品读文意复述表演，加深理解感悟语言，练习说话拓展延伸 以自己的生活经验和知识结构为基础，以理解同学之间的真情为铺垫，充分调动学生自主参与学习意识，发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法，让学生在理解中读、在读中感悟，在感悟中实现感情的升华。 教学准备 录音磁带、课件、录像带剪辑（"非典'期间录像剪辑） 教学过程 第一课时 一、情景导入、揭题质疑 1、谁生病住过医院，谁去医院看过病人？（同学交流） 2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文，老师板书课题窗前的气球。（学生很吃惊） 3、老师乘机问：有

10、什么问题吗？生：气球和病人有什么关系？用气球去看病人又为什么在窗前呢？ 设计意图： 、通过自己的亲身体验，为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫； 、学会提问题是挖掘、发展学生学习"潜力'的前提，带着自己的提出的问题阅读课文，更能激发学生的阅读兴趣。 二、初读课文，解答质疑 1、带着自己的问题自由朗读课文： 1) 遇到自己不认识的字和词语，画上记号，可以同学之间交流或联系上下文感知； 2) 把找到的答案画上记号，或与同桌交流。 2、班交流，解答疑问 1) 点名学生讲述自己找到的答案，同学评议和补充； 2) 说出你有哪些不认识的字，老师板书生字。 设计意图： 、培养学生自主阅读意

11、识，教会学生阅读的常用方法； 、初步体会阅读带来的"成功感'。 三、小组合作、自主识字 1、听一听：老师范读课文，或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音； 2、读一读：小组交流，已经会读哪些字； 3、议一议：窍门儿介绍"我用这些方法可以记住这些字'； 4、查一查：开展各种识字游戏，教师注音纠正字音； 5、想一想：扩词开花，词语积累； 6、看一看：教师在实物投影上在田字格中书写本课生字，学生仔细观察，重点指导书写"半包围'结构的字； 7、写一写：学生在书上描红正确书写汉字，教师巡视纠正； 8、赏一赏：把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。 设

12、计意图： 1、识字教学的难是在于：学生记不住字音和字形，而且容易忘记。如果和学生自己的生活体验，以及已有的知识结构联系起来，所起到的效果就大不相同了； 2、识字过程中积极引导学生相互交流，说出自己的理解和窍门儿，既学会生字，又学会了拓展了自己识字的方法和途径，同时还实现了教学"资源共享'。 四、品味朗读，交流评价 1）在认识生字后，学生选择自己喜欢的段落自由朗读：把文章读通读顺； 2）组内交流：小组内交叉，把自己喜欢的段落读给同伴听，组内同学听完后说出听懂了什么，并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。 3）集体交流：让学生读出自己喜爱的段落，说出喜欢的理由（对段落的理解），自己

13、是怎样读好这一段的（体会朗读的方法和技巧），同学评议（或者示范朗读讲解） 如：第二段时，注意体会科利亚无奈、孤独的心情，语调低沉、平缓，抓住关键词语"静静地'"呆呆的'和反问句"从三楼能望到什么呢？' 4）在学生阅读交流之后，说出课文写了一件什么事情。 设计意图： 1、学生在阅读过程中既是"读者'，又是"评论者'。实现学习的主动参与和教学评价的相互促进； 2、阅读教学中，学会交流、学会聆听、学会评价，有助于学生阅读方法和学习品质的养成。 第二课时 一、图文结合、品读文意 1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文

14、。 要求：流利准确，根据自己的理解有感情朗读。 2、老师展示课文故事课件片段，学生选择自己喜欢的片段播放。 1）说出播放片段是什么内容，为什么喜欢这一段？ 2）怎样读好呢？读这一段试试看； 如：第二段，从"呆呆地'"静静地'，"觉得真没意思'等词语和语句中看出科利亚的孤独、无聊。指导学生根据文章意思，以及自己的体会，围绕重点词和句子读 3、课件展示科利亚的笑容： 1）你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？ 联系课文愿意，探究笑的原因：被可爱的笑脸逗乐笑了，被米沙的创举而会心的笑，对同学们特殊的问候方式感激的笑 2）该如何读好写他高兴的语句呢？读一

15、读、评一评。 3）科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么？ 引导学生理解句子"他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，唧唧喳喳的指手画脚。'所蕴含的感情。 4、课件展示课文中的人物：米沙、科利亚、同学： 评一评：你喜欢哪个人物？说出你喜欢的理由？ 找一找：课文中哪些句子能体现你喜欢的人物，读读看。 议一议：如果你去看科利亚你会画什么呢？ 教师乘机教育同学之间要团结友爱。 设计意图： 1、读文章，主要是根据自己对文章的理解，读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的"品'和"评'，品是感悟，评是议论，只有通过自己的感悟，

16、用自己的语言表达出来，才是真正的理解，才能读好文章。 2、读好的文章，犹如一次人生体验，引导学生发现文章的思想内涵，用自己的思想表达出来，就是我们所提到的：语文教学中的"人文教育'。 二、复述表演，加深理解 1、提出要求：四人小组合作，一人表演米沙的行为，一人表演科利亚的表情，一人旁白，一人评判 2、小组表演，教师适当点拨 3、小组汇报，师生评议。一是对课文的理解，用肢体、面部表情的体现；二是旁白同学的叙述语速、语调的变化等 设计意图： 通过自己的理解，充分发挥学生的个性，用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力；二是培养学生创造性思维的有效途径。 三、感悟语言，练习说话 1 比较句子，每组里你喜欢哪个句子，能说说理由吗？ a、科利亚一看，气球上画着一张小脸。 b、科利亚一看，气球上画着一张可爱的笑脸 a科利亚望着窗外笑了。 b科利亚望着窗外高兴地笑了。 2 分别用"可爱的，高心地'练习说话 设计意图： 1、联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。 2、训练学生模仿能力和语言表达。 四、延伸拓展 1)说一说：你们同学之间的一些感人、开心的事情吗？ 2）播放&