小学数学课堂中的互动策略

1、小学数学课堂中的互动策龍师生互动是小学数学课堂教学不可或缺的重要坏节，积极、适宜、 和谐的师生互动，不仅有利于学生知识的感悟、能力的提升，而且有利于 教师和学生综合素质的全|何提高，促进师生全面协调共同发展。基础教 育课程改革纲要（试行）明确规定，教师在教学过程中应注重和学生的 积极有效互动，力促学生全面发展，让学生在互动中感受教师的爱心、人 格、魅力，感受同学的互助合作友爱，信息共享与优势互补。为此，笔者 结合自己多年的教学实践，探讨一下新课程理念下小学数学课堂中的互动 策略，以便和更多同仁更好地互动教学。一、情感交融，激发互动教学过程不仅是知识传授和能力提升的过程，也是师生情感交流的过 程

2、。没有情感的教育不是真正的教育，没有情感的互动也是人打折扣的互 动。教育的核心是爱的教育，如果在教学的过程中，学生感受不到老师的 爱、同学的爱，学生的学习热情一定不会很高。尤其是当老师心情舒畅， 表情丰富而又抑扬顿挫地提问，与学生交流或者点评，学生就会变得愉悦、 兴奋，就能够积极主动地投入到互动合作学习屮去，整个的课堂气氛就会 变得非常活跃，教学效率也就提高，学习效率也会很好。女口，在学习百分数的应用时，就可以安排学生每人自己写出几个大小 各不相同的百分数，并请每个学生说出各自写出的百分数所表示的含义。并相互交流、彼此评价，老师一开始就带着欣赏的眼光，鼓励每个学生去 写，去思考，去讨论。走进学

3、生中间，也可以拿出自己写的百分数给学生 看，充分肯定学生的思考和应用，并加以表扬和指导。有的说：我选20. 0%、 53. 8%. 79. 6%o因为据我大致统计本赛季林书豪三分命屮率为20. 0%,投 篮命中率为53. 8%,罚球命中率为79.6%。教师评价：这儿个百分数自己 算出来，很会用百分数来检测生活实践，己经应用到日常生活了，很棒！ 于是学生都开始争先恐后地说出自己的数字，以及具体含义，问老师喜欢 不，问其他同学喜欢不，不但真正地理解和应用了百分数，而且让老师和 学生、学生与学生之间的情感距离拉近了。通过情感融交融，很好地拉近 了老师与学生之间的心理距离，学生的参与热情高涨起来，气飙

4、活跃了。二、合作分组，探究互动让学生参与数学课堂教学活动，组织合作分组探究互动，能够激发兴 趣、活跃思维、培养学生独立思考和创新精神、提高学生解决问题和动手 实践的能力。可以组合师生互动合作探究，也可以是生生互动合作探究。如，学习长方形和正方形的面积时，就可合作分组，进行互动探究。比如，牛奶厂要将16盒牛奶放入一个包装盒里，聘请你当设计师，你认 为把盒子的长宽高各设计为多少最省材料。把学生分为几个小组，最好几 个学生从计算上讨论，几个学生动手尝试操作。然后各个小组再分别讨论 比较，找出最佳的方案。教师可以深入小组屮，组织好几个小组进行小组 间的讨论，最后给以分析评价。分组合作，进行探究互动，在

5、小组内部，小组z间，都能充分调动学 生的积极性，将所学知识与实践有机结合，学生兴趣很大，老师只做组织、 引导、评价，充分发挥学生的主动性和创造性。三、引入竞争，参与互动互动合作已经成为极富创意的教学模式在互动合作课堂教学中，学 生与学生、学生与老师、老师与老师之间互动合作型，效果明显。但冇一 些学生借互动合作之际，养成惰性，由以前享受老师的直接灌输，变成现 在直接吸收别人的探究成果。为此，就要引入竞争，在竞争中调动全体学 生的参与意识，以竞争的形式组织互动教学过程，非常适宜学生争强好胜、 追求成就心理的特质，符合教育心理学的理论原则，能够很好地调动学习 参与互动，提高学习效率。如，学习多边形面

6、积的计算时，教师教师出示一个平行四边形，请学 生想办法把这个平行四边形转变成已经学过的图形，分组讨论，看哪个小 组最先想出至少两种办法。小组内学生合作讨论，并尝试动手操作。学生 边讨论边动手，尝试成功一种以后，马上转入第二种的讨论。很快一个小 组给出他们的方法：第i种，沿着平行四边形的高剪下右边的直角三角形, 并向左平移，和左边的斜边重合，构成一个长方形。第二种，可以沿着平 行四边形的任何一条高线将其裁为两个梯形，可以把左边的梯形向右移动 或者右边的向左移动，与斜边重合，正好构成一个长方形。这种竞争主要 是利用每个学生的争强好胜，追求成功的心理，调动每个小组的积极性， 创造性，让每个小组的成员

7、都行动起来，参与互动合作。四、争辩交流，升华认知鼓励课堂争辩，有利于营造活跃的课堂气氛，加强学生互动交流，有 利于培养创新精神。课堂争论能让学生主动参与，各抒己见，点燃学生智 慧的火花，激活学生的创造性思维，同时更有利于升华已有知识和能力。如，在总复习数的认识时，就可以这样来设置问题，组织学生争 论交流，整数后去掉0数值会变，小数点后的0去掉为什么就不会变，请 说明原因。学生开始讨论，并彼此争论。有的小组运用举例法从数位的角 度来证明整数4加上0就变成了十位数，小数0. 4后面加上0仍然是十分 位，因此大小是不变的；有的小组用小数的意义，举例把小数0. 4变成分 数2/5,加上0不变。还有的学生用举例用小数的组成来解释，譬如0.8 和0. 80都是有8个0. 1组成，通过组织学生互动争论，很好地引导学生 思考，更好地调动学牛去思考问题