审美体验探究合作评价-罗常谨

1、审美体验探究合作评价教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出 来，把生命感，价值感唤醒，在不断克服困难中，收获丰收的喜悦，在 各种有血有肉的情境中去体验，升华。本人在美术教学中不断追求，做一个孩子喜欢的老师，首先让孩子 喜欢我的课堂。激发兴趣首先我用创设情境，设置悬念，树立障碍，打下埋伏，组织游戏等 多种方法激起学生的学习，创作，审美等欲望，当学生面对我设置的充 满美好诱惑的陷阱时，一个个争先恐后往下跳时，我成功了一半。过程与方法在学生自主探索的过程中，我不是隔岸观火，而是和他们一起，带 着他们，鼓励他们，我听到的我记住了，我体验的，我学会了。当学生 有了自己的思考并解决问题

2、，他们已经得到了他们自己的理性思维，以 及能到这些的更多方法，这样的学习习惯也是孩子终身受用的，未来社 会，竞争激烈，终身学习，自主学习的孩子永远走在前面，永远觉得吃 不饱，那些被喂饱的孩子却一直在等待食物。当然学生不可能全靠自己 完成教学任务，这就要求教师的演示，演示不是全部一口气做完，然后 学生照搬，我会主动权交给孩子，在他们的配合下完成，并启发他们寻 找创新的方法。学生的主体地位营造一种轻松愉快的氛围，在课堂上让学生敢于并善于发表自己的 独特见解，鼓励学生质疑问难，是对学生权利的尊重，保证了思维的时 空，有利于培养自主创造。创造性作业设计不同层次的套餐作业，考虑到学生的差异性，我会为学生

3、设计 不同口味的套餐，例如：有趣的数字一课，我让学生设计有趣的数字套 餐是这样的：a套餐：给有趣的数字穿上具有装饰花纹的衣裳；b套餐: 用拟人的手法画数字宝宝选择不同的场景“雪地”“草原”“大海”等; c套餐：把数字设计成我们生活中的用品或者建筑。d套餐：用自己的 创意表现数字。这样层次明显又富有营养的作业套餐，保证个个学生能 吃到自己爱吃的。评价方法评价是提高的桥梁，形成性评价激活课堂，作业评价是学习的风向 标。让评价真正起到激励的作用，我会在不同的学主身上捕捉亮点，用 词准确到位。学生自我评价和小组评价时，我采用评价表，详细的评价 规则就是学生作业的标准，真正在评价中树立自信，竞争提高。以

4、上是本人的教学亮点，下面是对课改的体会。学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征。改变原有 的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体 性的学习方式。新的课程观强调课程不再只是特定知识的载体，而是 教师和学生共同探求新知识的过程，教师与学生同样是课程的创造者 和主体。而目前影响学生生活体验的首要因素是师生关系，重建人道 的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的重要内容， 是学生主体地位回归的首要因素。因此，在教学实践中，力求创造一 个充满生命的课堂，在课堂上使学生具有开放的心态、个性的张扬， 营造和谐的氛围，使学生产生表现的欲望。情感不仅指学习兴趣、学习热情、

5、学习动机，更是指内心体验和心 灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态 度、求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值, 更强调俱价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值，更强调科学 价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然 价值的统一。从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自 然和谐可持续性发展的理念。其次，情感态度与价值观必须有机 地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其 成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，以达到“随风潜入 夜，润物细无声''的境界。面对课改的问题一、课程空间自由度大

6、与教师创造性实施能力小的矛盾将成为新课 程实验的一个瓶颈新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中 力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一 个发展学生的契机。令我们苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教 案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错 失“动态牛成，'的良机，不能按照新课程的理念发掘教材内外蕴涵的深 层次的功能，按部就班，就事论事。深层次的原因是教师如何按照课 程标准和教材内容合理安排教学进度以及学校如何实施有效管理的 问题；更深层次的问题是教师如何在课程自由度比较大的空间里充分 的展开对学生学习过程与方法的启蒙以及情感、

7、态度、价值观的培养。 新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂 教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教 学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入 手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课 程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力 迫在眉睫。二、课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾，己开始困 扰教师的具体实践新课程实验的具体实践中，我们许多教师都有这样的体会：有时 课上到最兴奋的时候，师生互动热烈，学生生动活泼、情绪高涨，下 课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束，很“痛苦而有的课， 不到

8、20分钟就完成了教学任务，很好的达到了教学目的，可又没到 下课时间。这种课时内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常 出现。现行的学校管理制度也面临挑战：学校可否长短课时结合？小 学低年级可否实行教师包班制？等等。可以想象，从“一切为了孩子 的发展'，角度出发，一种没有统一上下课吋间，没有铃声的学校可能 会在实验区出现。学校教育教学管理部门只有在人财物各层面和技术 手段等方面进行调整和改革，教师只有通过增强自身整体素质、提高 自身整体能力，才能适应新课程实施所带来的这种要求。三、教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相 当的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇新课程实验

9、中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开 放性和灵活性。以语文课程为例，每个学期都有许多景色描写的文章, 然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识外，最好 有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，这些资源的短缺已成 为普遍现象，语文、数学等在这方面的问题更加突出。许多教师期盼 着教材出版部门的大力支持，以维持以往教学那种一劳永逸的局面， 实际上在实验阶段这是一种奢望。目前，学校和教师必须在教学资源 和资料的寻找、开发、制作、使用等方面花费相当的时间和精力，但 学校和教师为解决这个问题也将就网络技术何时进入学校以及现代 信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教

10、育信 息化进程。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必 将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性 的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。四、能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不 扎实的矛盾，将成为新课程实验成败的关键新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样 化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。 这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习 方法。教师在教学实际中发现，智力较好、反应较快的学生，课堂教 学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个別学习有困难的学生来 讲，很可能一

11、种方法也没有掌握。相比以前堂课上只“啃死'种方 法而言，新课程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后 一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较易的方法呢？可否给这些 学生安排一些单独的辅导呢？五、如何解决新课程有效地促进学生全面发展与学校评价方式 滞后的矛盾，将成为新课程实验的核心环节新课程实施表明，课改实验给学校教育教学带来了新气象、新变 化，给教师的课堂教学注入了新的生机与活力。为了促进学生全面发 展，教师们领悟了课程改革的基本目标和内容，树立了以“为了每一 个学生的发展”为灵魂的教育目标观，以“主体自觉、生动活泼”为理 念的教学过程观，以“参与创造、共同成长”为宗旨的师生地位观，大 胆地创造性地实施课堂教学改革，努力上好每一堂课。但也不可否认, 教师还是心存疑虑：新课程的实施，学生从课堂上的表现来看确实发 展得很好，但考试成绩不好怎么办？如果考试，怎么考？考什么？像 老教材老教法那么考，势必穿新鞋走老路。如杲不考试或者改变了常 规的评价方式，考生学习成绩没有高下之分，家长怎么看？应该承认, 新课程有效促进学生全面发展与学校学生评价方式滞后的矛盾是课 程改革不容回避的核心问题，实际上，教