课堂教学改革、德育导师制、与社会家庭联系的督导报告

1、课堂教学改革、德育导师制、与社会家庭联系的督导报告为全面了解全区各级各类学校三项重点工作（课堂教学改革、德育 导师制、与社会家庭联系）的执行落实情况，20xx年11月，组织了六 个督导组，开展了对全区116所中小学校的专项督导工作，另委托第三 方在对25所初中进行优质学校评估时也完成专项督导。专项督导中， 通过听取学校汇报、巡视课堂、查阅相关资料、进行师生座谈、开展学 生问卷调查等方式获得了丰富信息，经整理分析，评选了先进学校，形 成了本督导报告。具体如下：课堂教学改革以“生动课堂、快乐学习、健康成长、幸福教育”为指导思想，我 区在原有工作的基础上于20xx年9月制发了关于进一步推进全区课 堂

2、教学改革的实施意见（甬郸教普20xx ） 263号），要求全区中心 （级）小学、中心初中（鼓励点校以下学校及民办学校也积极探索）根 据本校实际积极开展课堂教学改革，通过试点逐步推进，实现学生学习 方式和教师教学方式的转变，重塑以课堂文化为底蕴的校园文化。经课 堂观察、师生问卷、学生访谈等发现，课改学校、课改班级，较之非课 改学校、课改班级，学生在精神面貌、行为习惯、交流言谈、问题分析 等方面明显出色，甚至优于非课改的高年段学生。一、成绩与亮点（一）课改氛围更加浓厚从本次督导情况看，各校制定课改实施方案，落实到各学段各学科 的具体操作，在校内推行课堂教改工作，成果显著；除了中心（级）小 学都较为

3、出色外，部分点校、村校、民办学校也加入到课堂教学改革的 行列，如洞桥宁锋小学、五乡贵玉小学、古林春蕾学校等。前置性学习 被普遍重视，小组合作学习方式已被广泛接受。学生尤其是小学生更加 喜欢新的学习方式，在课改中得到实惠，思辨和表达能力提升明显；广 大教师对课改的认识也进一步深化，对课改理念认同和支持力度得到进 1步提升。（二）导学案制作得到强化为更好地扶助学生开展自主合作探究学习，各校在课改实践中越来 越重视导学案制作，动员教师对教材进行细致地“二度”开发，对知识 进行问题化设计，对问题进行层次化梳理。对导学案制作，有的学校对 导学案作了明确的规范要求，有的学校引入名校资源加以校本化改造, 还

4、有的学校通过校际协作提升导学案制作质量。如首南第一小学“导学 案编写与使用”等制度较为规范、完善，编印的导学案等已成为兄弟学 校学习与借鉴的素材。（三）学习小组建设渐趋成熟为保障课改工作常态化开展，各校对学习小组建设较为重视。在遵 循“同组异质、异组同质”原则的前提下，尊重学生意愿，尽量做到均 衡组合，各小组都有系统的组名、组训、组规、目标等，自主合作学习 有常态的日评、周评、月评等，如姜山镇茅山小学“活力银行”、“活 力小组”的评价方式新颖且有效，田莘耕中学使用“评价币”激励学生 开展自主学习。（四）教师评价培训越发重视为更好发挥教师在课改中主导作用，各校都比较重视对课改教师的 评价和培训。

5、根据课改需要，修改绩效工资方案，制定课堂教学改革教 师评价制度等，来调动教师投入课堂教学改革的积极性。还通过“请进 来，走出去”方式强化教师培训，不少学校组织教师到南京、杭州、安 吉等地学习课改经验，还邀请各级各类专家来校指导，给教师作课改指 导。由于推进课改工作的需要，各校都更加重视教研组建设和校本业务 培训，如姜山镇中学围绕“真本课堂”模式提升教师组织学生学习、指 导学生自主学习的能力，宋诏桥小学通过校本研修使教师在区课改优质 课和课改论文评比中成果颇丰。（五）课改模式呈现校本化特色各校在区课堂教学改革意见的指导下，结合学校实际，确立教学理 念，在遵循生动课堂“预习前置一一交流碰撞一一展示

6、反馈”基本模式 的基础上，探索新型的课堂教学模式，如郸州实验中学的“自主学习制”、 钟公庙中学的“引究验模式”、蓝青学校的“四环导学模式”、东南小 学的“三环六步童心课堂”、华泰小学“1 + 4育心课堂”等，无不体现 各校的本土特色。教师普遍反映，新模式的推广应用，为常规教学注入 了活力，课堂气氛活跃了，学生学习积极性增强了，课堂成为知识的超 市、成长的乐园。二、主要存在问题1. 课改理念有待强化。课改理念虽在一定程度上得到落实，但在部分校长和教师心目中传统教育思想依然根深蒂固，个别校长在课改中还 存在“找借口”观望思想，不少教师在“搬开桌子”的教室里依然着实 施着“灌输式”教学。2. 导学单

7、质量有待提升。部分学校的导学案较为粗糙，甚至存在“直 接把课后练习用作导学案”现象。导学案的制作如何紧扣目标、学情, 真正发挥“导学”的作用，使用时如何发挥更好的效用，教师如何发挥 主导作用，在关键处点拨，各校还要在现有基础上加强研究。3. 教学模式有待优化、固化。由于教学模式建构还不够完善，在部 分学校的课堂上，教学过程的师控性依然高于自主性，课堂教学流程的 公约性和流畅性不足。还有，部分学校对学习小组的建设不够完善，致 使学生在课堂上的自主、合作学习得不到保障，也制约了科学合理教学 模式的生成。三、下步工作建议1. 推进建立课改的常态机制。各校要进一步反思课改理念，树立课 改信念，梳理课堂

8、教学改革取得的成效和存在问题，通过建章立制、集 体研讨、课题研究等方式，完善课堂教学改革下的常态课运作机制。2. 不断优化校本课堂教学模式。各校在区“生动课堂”大模式的引 导下，总结经验，改进不足，要探索或优化适合本校实际的课堂教学模 式，并建设适合各学段、各学科、各种课型、每个人的子模式，突出教 师个人特色和教学风格。3. 不断激励教师提升课改能力。各校要研究建立课改教师的工作激 励体系。首先要改革对教师的评价方法，加大对教师参与课改的奖励力 度，用考核和经济的杠杆增强教师课改的自觉性。其次，要进一步加大 校本研训的力度，尤其是要提升教师在导学单制作、学习小组建设和课 堂教学管理方面的能力。

9、再次，要加大学习型教师队伍建设，校长与全 体教师要积极学习先进课改理念，开拓视野，勇于实践。德育导师制为强化立德树人，完善“全员育人，全过程育人，全方位育人”的 “三全育人”体系，于2015年3月制发了宁波市鄱州区教育局关于 全面推进郸州区中小学德育导师制工作的实施意见（甬堇8教普2015） 43号），决定在我区中小学全面推进德育导师制。全面实施一学期，效 果显著，教师与学生的谈心交流明显多于往年，学生能从导师那里得到 更多的关心和帮助，师生对德育导师制的认可度普遍较高。一、成绩与亮点（一）各校积极响应，普遍实施德育导师制在区教育局行政推动下，各校逐步认识到“三全育人”德育工作的 重要性和“德

10、育导师制”的实践意义，中心级及以上中小学，普遍实施 了德育导师制，按照文件要求选聘导师，给学生建立综合素质档案，组 织开展师生谈心交流、导师定期例会、导师绩效考核等工作；不少点校、 村校和民办学校，如郭江燕玲学校、邱隘渔金小学、华光学校等，认识 到德育导师制对学校发展的利处，主动制定了具体实施方案，并试点开 展德育导师制。（二）注重成果整合，彰显全员育人特色不少学校在推进德育导师制的同时，注意整合学校原有德育工作经 验成果，形成彰显全员育人的校本特色。如姜山中学，在生命教育理念 指导下实施基于学生发展的导师制；古林职高根据职高特色，另外设置 企业专业导师来指导学生；雅戈尔中学、古林中心小学等，

11、结合学校实 际设置家长导师，并配有家长导师手册。（三）开展工作研究，发挥德育机制作用在认识到位、理清思路的基础上，各校在推进过程中，发现问题， 改进提升，使德育导师制育人工作上发挥更大作用。如同济中学，将德 育小组与课堂学习小组融合，使学生获得更多“关注”和“关爱”；五 乡中心小学在导师配备、工作任务、岗位职责方面做得比较出色；望春 小学为增强导师责任心，聘任有仪式有聘书，并放手让学生自己制作富 有个性的成长档案袋。（四）进行校本化探索，突出导师育人实效不少学校在参照文件制定本校实施方案过程中，对不少内容进行了 拓展和创新，使德育导师制更具有可操作性和实效性。有不少学校在德 育导师的校本研修中

12、做好了 “文章”，如堇山小学开展首导、导师融合 式培训。还有很多学校为学生设计了富有激励作用的成长档案袋，注重 过程化育人，如横街镇中学、州实验小学等。导师福利保障上，各校 也进行了校本化探索，如高桥博泽学校制定了导师工作奖励细则，切实 保障了导师工作积极性，学校管理更上一个台阶。二、主要存在问题1. 概念还存在不清现象。“分人为主、分事为辅”的导师制特征大 多不太明确，不少学校在德育导师制的“幌子”下实施的却是正副班主 任制度，“德育小班化”的理念和实践未真正得到落实。2. 工作细节还需改进。部分学校导师工作手册设计相对简单，未对 师生谈心记录表进行重点和系统设计；导师工作例会制度、每生每月

13、一 次个别谈心制度、特殊学生会诊制度等，有待进一步督促落实。3. 师资力量尚需提升。小学或小规模学校，班师比还不足1： 2, 导师数量不足；部分教师素质尚低，又来不及培养，匆忙上阵当导师, 能力和效果不佳，反过来“抹黑” 了德育导师制。4. 经费障碍有待解决。导师的岗位津贴或奖励经费，因为财政制度 的制约，各镇乡（街道）尚无开支渠道，也无校本开支许可。三、下步工作建议1. 进一步强化认识和推进力度。通过学习和交流，进一步明确德育 导师制的概念、意义和实施策略。采用师生双向选择兼微观调控的原则, 使导师配置更趋合理；按“分人为主，分事为辅”原则，落实导师制日 常工作；并加强对师生、家长的宣传，使

14、他们乐于接受。2. 进一步优化工作细节。各校要在实施中积极反思总结，关注细节， 完善工作机制，如要制作利于保障德育效果的师生谈心记录表，完善利 于学生成长的综合素质评价档案，切实落实定期例会制、每月一次对每 个学生的谈心制度等。3. 进一步加强校本研修。学校要根据实施中暴露的问题，强化对导 师的有针对性培训。并鼓励导师开展一些基于德育工作的小课题研究, 在不断自我反思和研究中提升工作水平。与社会家庭联系为深入开展现代学校制度建设，进一步加强和改进中小学与家庭、 社会联系工作，于2015年3月，区教育局制发了关于进一步加强和 改进中小学（幼儿园）与家庭、社会联系工作的意见（甬邦教普（2015）

15、44号），要求各校在新形势下积极探索学校与家庭、社会联系工作的规 律和途径，增强学校教育与家庭教育、社会教育的相互理解和支持，实 现三者统筹协调、和谐发展，进一步促进学生全面、健康发展。督导发 现，近几年家校联系更加紧密，家长对老师或学校的牢骚、意见明显减 少；家长参与学校活动的主动性、积极性明显提高；被评为市、区两级 示范性家长学校的学校不断增多。一、成绩与亮点（-）办好家长学校，提升家庭教育质量根据局文件要求，各类小学纷纷对原有家长会工作进行了升级转型, 规范建设家长学校，做到有挂牌标识、有师资队伍、有固定场所、有教 学计划等，并建立学员档案，创新活动形式，抓好课程建设。不少学校， 如高桥

16、镇中心小学、高桥博泽学校等，序列化设计家长学校课程，执行 较为完善的管理制度，积累了丰富的工作资料。像邱隘实验小学、邱隘 中心小学、东吴中心小学、云龙王笙舲小学等学校，通过自身长期努力， 成功创建为各级示范家长学校。（二）加强家校沟通，促进学生健康成长在新的社会形势下，各校普遍重视家校联系沟通工作，通过建立家 长委员会、举办家长开放日活动、家访常态化等，加强学校与家庭的情 感联络与教育合作，为学生健康成长创设更好的发展环境。如栋社小学 校长将800位家长加为微信圈好友，与家长零距离交流；下应中心小学 成立富有特色的pta组织，让家长参与各类学校管理和特色教育，工作 扎实有成效；野州高级中学围绕

17、感恩、回报社会等主题开展家校联系活 动，对学生成长有实效；郭州职教中心对贫困学生的家访慰问做得较为 深入，家长认可度高；德培小学将每周一次“国旗下讲话”交由家长承 办，内容丰富多彩。还有不少学校，如咸祥中心小学，建立了班级、年 级段、学校三个层次的家委会，成为家校联系的重要纽带，组织开展亲 子阅读、亲子升旗、亲子郊游等特色活动。（三）扩大与社会联系，增强学校发展能力各校更加重视与社会联系工作，协调学校与社区（村委会）、各类 社会组织等之间关系，调动各方面的积极性，利用各种资源为学校发展 和学生培养服务。如宋诏桥中学等按章程定期召开校务理事会例会，商 讨学校重大事项和决策；宁波逸夫小学成立由周边

18、6位村委书记参加的 校务理事会组织，为学校发展出谋划策。二、主要存在问题1. 家校联系有待再加强。部分学校，尤其是高中段学校，不重视实 地家访，学生评价不高。部分学校虽有了家委会、家长学校、家长开放 日等，但刚刚起步，还没走上正规，形成工作机制还需时日。2. 家社联系有待再加强。文件要求各校通过校务理事会、校长接待 日等组织加强与社会的联系，部分学校尚未真正认识到工作意义，工作 力度还不够。3. 工作内涵有待再加深。部分学校只是为完成任务，应付性地开展 了工作，建立了工作体系，实际上，工作质量没有得到保证，更没有借 此形成特色、发展学校品牌。如家长学校工作，不少学校还没有序列化 课程设置。三、下步工作建议1. 要进一步重视家访工作。家庭访问必须继续重视，因为入户家访 的场景感、真切感、亲切感，是现代化通讯方式无法实现的。高中段学 校有待在下步工作中加以重视和改进。2. 要进一步加强校长接待日工作。要力求提高“校长接待日”的知 晓度，具体记录校长接待的处理意见、办事结果、反馈意见等信息并加 以公示。校长接待日，不仅要向家长、社会开放，更要向学生开放，让 校