让自己当回学生

1、让自己当一回学生读让学生爱上作业有感周婷婷暑假过半，跟侄子聊起暑假作业时，忽然想起自己也有一份暑假作业。于是乎，拿起 刘春生老师的让学生爱上作业，准备认真阅读起来，同时也在担心自己能否按时完成 作业，作业的质量如何，作业本身的意义是什么。想到这里，突然觉得很想笑。这是个多 么似曾相识的场景：当老师在布置完一项作业时，学生们是不是也同样有过这样的担忧； 又或许学生根本连担忧的时间都没有已经在奋笔疾书了呢？于是，我尝试着以一个学生的 心态来完成此次作业。看到这份作业的要求时，我真是一个头两个大，如此多的字数要求，真不知该如何下 笔。但为了完成作业，还是得老老实实的先把书看完，再想对策。让学生爱上作

2、业，首先吸引我的是这本书的封面。封面上印刷着一些学生的语文 作业，字迹工整的作业旁都有一些学生自己画的图画，并配合着俏皮的语言，与老师友好 的交流着。是什么样的老师能允许学生在作业本上画插图呢？带着这个疑问，我对这本书 有了更多的兴趣。细心读完后，不禁对刘老师肃然起敬。原来让学生爱上作业，得先让老 师爱上作业，想要更好的引导学生，得先从改变自己开始。当我面对作业，是否还常常做着费力而不讨好的差事，答案是肯定的。就小学英语作 业而言，一般常备两套作业，一套是抄写作业：在四线格中模仿并抄写单词、短语和句子; 另一套是作业本，进行着听力和书面语言应用的训练。对于这两套课堂作业，我在批改时 是一丝不苟

3、的，不仅要求人人过关，还要求学生对于每一个字母都应写清楚，不能出错。 因此，当批改已校对过答案的练习时，我常常会因为学生再次犯错而火冒三丈，言语中难 免缺乏耐心。虽然学生最终完成了订正，但我心里明白，个别学生并没有完成掌握知识要 点。对于回家作业，基本以口头朗读背诵为主，而现实条件的限制，我无法对每个学生的 朗读情况进行检查，因此这个回家作业对于很多学生来讲相当于没有回家作业，这也让我 倍感苦恼。总之，几年的教学生涯，常常让我为学生无法交齐作业而烦恼，也常常为学生 无法很好的独立完成作业而忧愁，更为回家作业的若有似无的情景而苦恼。而在刘老师的 书中正好指明了我改变的方向，给予了我很多借鉴。首先

4、理性认识作业的作用。作业是检测学生对所学知识掌握情况的有效手段，同时也 是对学生学习能力和个人品质的培养和训练，是老师与学生信息交流的第二课堂。由此， 作业就不能简单是老师随意选取的海量题目，也不能成为老师惩罚学生的一种工具。当理 性认识作业的本质后，我便发现自己过去在面对作业时，暴露了不少由于自己主观认知不 足而导致的问题。其一：忽略学生学习能力障碍的问题。学生学习新知识时，学习的主动 性和积极性在课堂活动中能够很好的反映出来，但当落实到书面作业时，表达能力无法很 好的转化为书写能力，这一直让我归因于学生的粗心大意。而这正是学生学习能力障碍的 一种体现，反映出的正是学生对于英语文字认读能力的

5、不足。其二：焦虑和危机干预技巧 缺乏的问题。“恨铁不成钢”的焦虑让我曾经陷入一次窘迫的情形中，学生在糟糕的对话 中最后放弃了订正作业的努力，消极的面对学习。虽然最后通过对话交流，解决了作业问 题，但是在同学间造成的不良影响的确让我花了很长时间去弥补，这让我深刻体会到：教 师可以焦虑，但不应将自己的焦虑强加给学生，让学生手足无措。其三：作业评价观惯性 思维的问题。与许多老师一样，我也总用对错去简单衡量学生的作业情况，用老师的权威 掩盖了学生在作业中所透露出的情感交流信息，从而忽视了学生在完成作业时所付出的努 力。提高主观认知后，我将重新审视作业的布置。说起作业的布置，总离不开两本作业本 所带来的

6、负担感。统一的作业本，统一的作业要求，统一的学习能力要求，秉持对教育教 学公平的原则，我努力的让每位学生认真并正确的终结每一次作业。当以学生的角度重新 审视时，我发现高度统一的作业背后，透露出枯燥与无味。看来英语作业也需要进行“七 十二变”，以此增强学生的新鲜感和幸福感。第一变：变个名称，让作业名称更符合学生的口味。比如，每一课都必做的英语抄写 本，虽然我每次都一再要求学生要书写工整，模仿仔细，不求速度但求质量。但是也总有 一部分学生为了赶时间而对于抄写本敷衍了事。也许，借鉴刘老师的“生词传真机”或“拷 贝不走样”，这个作业名称会对学生产生新的吸引力。又或者把命名的权利交给学生，让 学生自己成

7、为自觉的主体，从而提高作业的趣味性和学生的自律性。第二变：变个形式，让作业的答题形式变的更为活泼生动。在完成课堂练习时，我采 取的答题形式基本为单选题，从a, b, c,中选择正确的一个。看似清晰明确，但缺少创新 和童趣。学生在完成该作业时非常被动，有时还会产生厌烦的情绪。假如，我把同样的答 案写在气球里，写在水滴里，用更为具体生动的图形来代替抽象的a.b.c,也许学生更乐 于参与其中，也更能帮助学生集中课堂的注意力。第三变：变个内容，从单一的朗读背诵变为立体化的多元练习。由于英语学习客观环 境的限制，大部分学生除了课堂无法建立一个英语交流的学习氛围，英语回家作业就逐渐 演变为学生单一的朗读和

8、背诵。如此一层不变的回家作业内容，已无法满足学生对于听说 读写能力培养的要求，也无法很好的促进学生英语学习能力和个人品质的训练。因此多元 化练习将丰富学生的作业内容。将朗读作业转变为电话平台，鼓励学生通过电话与同学或 朋友进行英语对话交流，既能提高英语学习的语用功能，又能增强学生间的情感交流。变 背诵为故事叙述，鼓励学生根据课文内容，配合自己画的插图帮助叙述故事，既能提高学 生的语言组织能力，又能丰富展现形式。当然除了书本知识作业，还可以发散一些跟单元 主题相关的背景知识调查的作业，鼓励学生通过网络广播等多种传媒手段，查找感兴趣的 英语词汇，汇编个人英语小卡片等，全面培养学生的动口和动手能力。

9、当然，除了作业的改变，老师在批改作业时也需开动脑筋，寻找到快捷有效的批改手 段，搭建与学生作业信息沟通的桥梁。1、亲自做题，选取重点，寻找难点。教学初期一般我习惯于直接使用教材配套作业 和现成的练习，亲自做题时，也是将答案完成，很少会分析每道题的重难点，导致有些我 认为很简单的题目，学生却不会做。累积的教学经验告诉我，在作业布置前，要先把整个 单元的题目都做一遍，了解所涉及的重难点，选取经典的练习作为课堂作业，减轻学生的 重复作业负担。2、巧用qq表情。英语的作业打分通常为a、b、c以及加号减号6种等级。当面对 一本作业质量较差的作业本时，我总会毫不留情的用c来提醒学生。有时看到一本几乎都 是

10、叉叉的作业本，表情会更加生气。我想，当学生面对如此这般作业本时，该会呈现什么 样的心情？沮丧、惭愧或是厌恶。虽然不能准确把握每个学生的心理，但是不管哪种心情, 对学生来说都是一种打击。而杨桂华老师的qq表情恰好帮我解决了难题。简单有趣的 qq表情能够更亲切的在作业本上传递情绪，激活作业本往来的乐趣，比老师激动地打勾 和生气地打叉要直观得多，温和得多，学生也更容易理解和接受吧。3、把错误当成一种资源。著名数学特级教师华应龙老师说过：错误，也是资源。这 是本书对我冲击最大的一句话。一直以来，我都不喜欢学生作业中的错误，会为学生的错 误而感到自己教学能力不足的失落。对于学生千变万化的错误总是嗤之以鼻，认为那是不 应该的。而现在回想起来，错误不仅是学生学习能力的体现，也是学生学习方法的表现。 人非圣贤，孰能无错呢，拿百分百来要求学生，真的过于苛刻。认真研究学生错误，有效 利用，将会成为新的教学生长点。以上就是我对小学英语作业的一些新认识和新思路。当然各种改变大部分仍未得到实 践，在今后的教学过程中，我将带着理性的作业认识，将各种改变有条件有计划的实践于 我的英语作业当中，与学生一起寻找到适合他们，并让他们更乐于参与的作业内容和作业 形式，以求在巩固知识的基础上，培养学生学习