唐雎不辱使命 (3)

1、唐雎不辱使命教案一、教材分析本文是九年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史 阶段的社会状况的历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自战 国策，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争, 从而维护了个人和国家的尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物 形象。二、教学目标1. 知识目标：识记文学常识，能够翻译文中重要语句，积累重点文言实词和虚词的意义 和用法。2. 技能目标：有感情地朗读课文，揣摩人物对话的语气；学习通过对话塑造人物形象的 写法；分析唐雎和秦王两个人物形象。3. 情感目标：学习唐雎不

2、畏强暴、敢于斗争、勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主 义精神。教学重点积累文言词句，翻译重点语句；分析唐雎和秦王两个人物形象。教学难点学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。 教学过程三、四、五、第一课时（一）导入50年代初,周总理接受美国记者的采访,随手将一枚美国派克钢笔放在桌上。记者: 总理阁下,你们堂堂的中国人为什么还要用我们美国生产的钢笔呢?总理:提起这支笔啊,那可就话长了。这不是一支普通的笔,而是一个朝鲜朋友在朝鲜战场 上得到的战利品,是作为礼物送给我的。我觉得有意义,就收下了贵国的这支笔。师:周恩来凭借自己的机智善辩,既为自己赢得了自尊,又维护了自

3、己国家的尊严, 让对方反受其辱。今天,我们要学习的课文也是讲述一个外交官的故事。出示课题。（二）了解战国策与时代背景1.填空：填空：唐雎不辱使命选自作者是末年（作者）根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。2. 关于战国策。战国策是我国古代记载战国时期政治斗争的一部最完整的著 作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争绵延, 政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。该书文辞优美，语言 生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上亦占有重要地位。3. 时代背景：战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。前2

4、30 年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之 兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此引出了安陵君派唐雎出使秦国一事。 二、通读课文一一说内容1. 学生齐读课文，教师听音（要求：注意停顿，读准字音，读出感情）。2 .请同学们注意下列字词的读音唐雎（ju）怫然（ft!）免冠徒跣（xi&n）以头抢地（qidng） 休校（jin）编素（gdo）韩傀（gul）挠（ndo）3. 多种形式朗读课文师示范朗读,学生自读,学生齐读,分角色朗读等。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）本文通过对话刻画 人物性格,秦王和唐雎的性格从他们的对

5、答讲话中充分表现出来,文言文语气词的运用,恰 当地表达了各种的语气,如:（1）安陵君不听寡人,何也? “也。相当于“呢”,表示疑问语气,这里带有反问的 味道,写出了秦王的蛮横。（2）而君逆寡人者,轻寡人与? “与通“欤”,相当于“吗",表示疑问语气,含有 “谅你不敢”的意味。（3）岂直五百里哉? “哉”相当于“呢”，表示反问,表明唐雎态度坚决。（4）布衣之怒,亦免冠徒跣,以头抢地耳。“耳”相当于“罢了”,表示陈述语气,写 出了秦王对布衣之怒的鄙视。4. 请同学们结合注释读课文，说出下列词语的意思：易（交换）加惠（给予恩惠） 广（扩充）怫然（盛怒的样子）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚；冠，

6、帽子；跣，赤脚） 抢地（撞地；抢，碰、撞） 编素（白色的丝织品，这里指穿丧服） 休夜（吉凶的征兆；休，吉祥；楼，不祥） 色挠（指变了脸色；挠，屈服） 谢（道歉）谕（明白，懂得）5 .请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求:能准确地概括出文章的主旨）唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王。6 .请同学们用自己的话复述课文内容（要求:在准确的前提下,能复述出人物的精神特质,生稍作准备后回答。）7.布置作业：熟读背诵课文第二课时（-）检查背诵情况（二）说读课文一一说译文1. 学生自由朗读课文2. 教师以段落为单位，让学生解释重点字词，教师补充3. 学生分组译读课文，然后提出疑难语句，教师补充翻译4. 教

7、师从文中找出几个难句请学生口头翻译，如：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ ”“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ ”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下编素，今日是也。”“夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”5. 辨析多义词“使”和“许”，一词多义“以气6. 学生自由地再读课文（三）课外把重点语句的翻译整理在练习本上第三课时（-）复习检查（二）评读课文 说意味1.学生演读课文（1）演读分两组,每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王;（2）演读内容分别为课文的

8、第二自然段和第三自然段;要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上,演读出人物的精、气、神,能融入角色 中。2. 每个同学以""运用（人物描写方法）表现（或是:写出了、反映了.） 说一句品析课文语言的话。如:“秦王色挠,长跪而谢”,运用动作、神态描写表现了秦王的外强中干;“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人”,运用语言描写写出了秦王盛气凌人、 以强凌弱的心 态;“挺剑而起”运用动作反映了唐雎不畏强暴、宁死不屈。3. 教师评点（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）4. 教师小结唐雎：忠君爱国、不畏强暴、机智勇敢、能言善辩，具有凛然正气的外

9、交家；秦王：贪得无厌、奸诈狡猾、外强中干、色厉内荏、阴险狂暴的封建统治者。5 .拓展延伸在中国历史上,像唐雎这样“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈''的有着凛然正气 的人还有很多,试举一例。（三）作业语文作业本六、教学反思唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品,出自战国策,文章以记言为主,言辞 颇有深意,耐人寻味,值得细细品味。虽然有些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏, 矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏 通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。再有,本节课在强调形成积极主动的学习态度同时,注重学生基本技能和正确价值观 的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动,培养学生运用对 话描写