《铁盐和亚铁盐的性质》的教学设计

1、铁盐和亚铁盐的性质的教学设计西安市阎良区关山中学 魏王峰我校作为西安市2006年新课程改革的样本校之一，对教学设计提出了更高的要求。普 通高中化学课程标准（实验）指出：“通过以化学实验为主体的多种探究活动，使学生体验 科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养 学生的创新精神和实践能力。”因此，在教学中必须强化化学实验的功能，改变以往的实验 只是起演示或辅助的作用，重视学生动手及化学实验教学的设计，以培养学生的化学实践能 力、创新精神、科学方法和合作精神。想方设法的给学生提供良好的平台，化学教学内容必 须加强与社会、生活、生产实际的联系，拓宽学生的视野。我

2、们在教学中要注意开阔思路, 综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。铁盐和亚铁盐的性质，是我校实施新课 程教学中的一个实践。一、设计思路化学新教材中增加了许多探究活动，特别是探究性实验。我们对这些探究性实验要高度 重视，多给学生的自主活动提供机会和空间，这有利于学生“提出假设一一探索现象一一 验证结果”的学习习惯的培养。只要学生亲历探究过程，就一定能体验到探究活动的乐趣和 学习成功的喜悦，并进而体会到化学学科的特点是关注物质的性质、变化过程及其现象等。本节课通过讨论、发现问题、实验探究、类比等方法让学生自主学习，最终解决以下问 题：1 .多种方法鉴别铁化合物和亚铁化合物：加碱法和加硫氤化

3、物法2. 二价铁和三价铁的相互转化。这是本节课的重点。3. 了解铁与人体健康的科学原理和生活常识。让学生主动参与到学习中去，同时锻炼 了学生的思维想象能力、合作能力以及在科学探索中最为重要的动手能力。二、教学过程教学环节学生活动设计意图复习铁的氢氧化物的性质。引入课题讲解fe3+、fe2+与碱反应生成的氢氧化物颜 色特征，可以作为检验fe3+、fe2+的一 种方法。下面我们继续研究fe3+、fe2+ 的性质。从铁的氢氧化物的性质入手 比较。科学探究铁盐和亚铁盐的一些性质提出问题学生实验探究ife3+离子的检验：取3支试管，试管 1加入4mlfecb溶液；试管2加入 4mlfecl2 溶液；试管

4、 3 加入 fecb、fech 各2ml混合溶液，观察溶液颜色。再滴入kscn溶液，观察实验现象并记 录。结论：教师评价、小结在fe2+的溶 液2中滴加kscn溶液无明 显现象；在含有fe3+的溶液1 和3中滴加kscn溶液，溶 液变成血红色。fe3+的检验：fe3+ + 3scn- = fe(scn)3 (血红色)学生实验探究ii(2)fe3+离子的氧化性：在试管1中，再 加入少量铁粉，振荡试管。充分反应后， 观察并记录实验现象。再加入几滴氯 水，观察实验现象并记录。结论：教师评价和小结试管1中加 入少量铁粉，溶液红色褪去； 再滴入氯水，溶液又变红色。 2fe3+ + fe = 3fe2+

5、； 2fe2+cl2 = 2fe3+ + 2c1"思考如何除去fech溶液中的feck?如何除去fec12溶液中的fecl3?注意利用“价态转化”学习小组讨论通过对fe2+与fe3+的比较，找出鉴别和 检验它们的方法。教师评价和小结:加碱法：加可溶性硫氤化物法：学生实验探究iiife2+与fe3+的相互转化：提供药品：铁粉、铜片、ki溶液、淀粉教师引导：1.根据化合价预测溶液、ccl.氯水、酸性高镒酸钾溶液、 稀硝酸、双氧水、vc实验用品：试管、 胶头滴管自主选择相应的药品，设计实验，并开 始实验。2. 利用己有药品用实验验证 假设3. 观察学生探究实验过程预期转化： 所选试剂： 预

6、期现象： 实验现象： 结论及反应：实验探究过程中的问题及解 决：fe2+ fe3+： +强氧化剂fe3+ fe2+： +强还原剂思考实验室中如何保存fesch溶液？提示：从fe2+的还原性角度了解：铁与人体健康的知识课后作业调查：你身边铁以不同价态出现的事 实，并给于可能的解释。三、设计意图和教学效果本节课的重点是“实验iii”。本节课的设计意图是引导学生在学习理解课本知识的基础 上，通过切身的观察和思考，自己发现和得到物质本身的化学性质，而结合重点我改进了教 材的科学探究部分，进一步深化了实验内容，设计了学生在完成前两个实验后，了解到fe3+ 中加入还原剂会转化为fe2+, fe2+中加入氧

7、化剂会转化为fe3+,学生通过实验自己得到结论, 通过探究的方法认识到fe2+与fe3+的基本性质，同时巩固了氧化还原的基本原理。1. 改动了实验i与实验ii的连接部分，让学生们在实验i的结果上直接进行实验ii, 保证了学习的认识规律。2. 引导学生对实验iii中的多种药品进行正确的分类，培养学生思考的习惯。3.引导学生通过fe2+与fe3+与多种药品的反应，如何正确判断fe?+与fe，+的相互转化 性质，并对这一结论进行推广。四、教学结构流程设计五、教学反思1科学探究能力是逐步培养起来的。我认为教师的示范引领作用显得尤为重要，特别是 在教学之初。探究活动的组织和对学生探究能力的要求应该循序渐

8、进，由简单到复杂，由部 分探究到经历较完整的探究过程。不可一步到位，适当调整学生探究的难度，让学生在适应、 成功的氛围中培养自己的自信及探究能力。2教学方法应符合学生的认识规律。教法帮助学生从感性认识提高到理性认识，再从理性 到生活实践应用，能力得到螺旋式上升。它更强调了认知的过程，通过学生的切身体验来掌 握概念和规律。学生在实验探究中学习了探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获 取知识，符合现代社会对探究型人才的需求。在探究活动中，注意学生情绪调整，课堂气氛 活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于培养学生从形象思维到逻辑思维的提升，有利 于发展学生的个性，开发学生的潜能。3切实转变教学观念，放开手脚让学生去实践。要充分利用新教材资源，给学生以主动探 索、自主学习和解决问题的空间。在化学课堂教学中教师应留给学生谈、思、议、练、做等 主动活动所必备的时间和空间，而不是教师“独占”。经过长期的训练，使学生和教师都能适 应这种教学方式，从而有效地提高教学效率，达到预期的教学效果。“实验探究”意义在于 使学生自主地获取知