如何指导小学生写作正文

1、如何指导小学生写作作文教学是小学语文教学的重要组成部分，而传统的作文教学总是在低效的 困境中徘徊，不能达到预期的效果。这种现象直接导致了一种现象教师怕教 作文，感觉难以驾御，教学效果甚微；学生怕写作文，总是不知写些什么或是强 迫写岀來的，他们自己往往都不知所云；家长怕辅导作文，只知道买来各类辅导 书，却不知道该如何入手帮助孩子走出不会写作文的困境，而走入误区。通过调查，我发现了学生之所以不会写作文，不外乎有这样几点：对写作没 有兴趣，充满畏惧心理；写作之前不会观察生活，没有写作素材，这是无米之炊; 写作过程中叙述问题不详细，不会炼字，文章欠优美、流畅；写作后不会自己修 改，不会推敲自己的作品；

2、孩子心理负担过重，总怕自己写不好而被老师和家长 批评；传统语文教学局限于要求学生根据命题，立意、表达，而不是从学生实际 出发，因此显得被动而低效。由此可见，作为教师，我们必须转变观念，从实际出发，从问题入手，带领 学生走出困境，使学生不再怕写作文，做到“文思如泉涌”？叶圣陶先生曾提出 过：“生活如泉源，文章为溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在教学实践中，我认为应从以下几方面对学生的作文进行指导：一、培养兴趣写作之始子曰：“知之者不如好之者，好之者不如圧之者。”爱i大i斯坦也说过：“只有 热爱才是最好的老师。”这两个伟人的话，都强调了兴趣对于学好任何一门功课 的重要性。心理学表

3、明，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下 产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。对写作这项比较困难 的学习任务來说，兴趣显得更是十分重要的。有些学生一提到写作就头疼，就觉得无话可写，没一点兴趣，没有一点写作 欲望。因此，激发学生的写作“表现欲”是十分重要的。（一）变“要我写”为“我要写”语文课本或教师命题，有时往往会因为命题不当，远离学生实际，使学生感 到是老师“要我写”，不是我自己要写的，所以，他们觉得“没什么好写的”，但 是又必须写。因此，有的学生只好东搬西抄，敷衍凑数。为了达到老师规定的字 数，往往是车辂辘话來冋说，最后自己也不知道要表达什么了。可以想见，

4、这样 的作文写出來能好吗？曾经有这样的命题作文，让学生写炒菜，就是这个作文题目，害得我的 外甥女直哭，原因是她是家里的独生女，根本不会炒菜，让她写这样的作文，不 是强人所难吗？这样的东西，孩子会喜欢吗？也冇的学生这么说，我冇的时候特 别喜欢写作文，而冇的吋候冇特别讨厌写作文。现在回想起來，原來是这样，冇 时候作文题目与孩子的生活特别接近，他就会有写作的欲望；而冇些命题作文离 孩子们太远了，他们根本无从下手。所以，教学中，教师应该活用教材，不要被 教材所束缚。这时，孩子们的作文才是为自己而写，是为表达自己的真情实感而 写，是真正的“我要写”。（-）插上想象的翅膀新课标强调：“要鼓励学生写想象中的

5、事物，激发他们展开想象和幻想，发 挥自己的创造性。”小学语文教材中有许多地方给学生留下许多想象空间，教师 可结合阅读教学，启发学生展开想象的翅膀，进行想象训练。这样既冇利于加深 学生对课文内容的理解，又能促进学生写作能力的提高，更主要的是能培养学生 的创新能力。不同的图画蕴含着不同质和量的想象时空，一般來说，供低年级学生说话写 话的图，画面要简单些，意思要浅显些；供高年级学生作文的图，画面可复杂些, 意思口j深邃些。图画心意想象的空间十分开阔，从纵的方面可想象事件的起 因、经过、结果；从横的方面可想象周围的环境，以及人物的语言、动作、神态、 心理活动等。这幅图是高年级学生练习写想象作文的好材料

6、。写作时，可以使学 生完全融入到情景中去，告诉他们，你就是其中的一个同学，你会怎么想、怎么 说、怎么做呢？这样，让学生融入到图画中，充分发挥自己的想象，才能情感人, 话动人。（三）改进教法，培养兴趣大纲中指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习 环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰 富多彩的语文实践活动，拓宽语文的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里 学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空 间，开辟多种习作训练的渠道。例如：1、充分挖掘阅读课文中可供写作的索材，指导学生进行缩写

7、、扩写、仿写、 续写等练习。2、结合f1常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写好请假条，暂 时离开要求写下留言条，至于表扬稿、通知、招物启事、遗失启事等内容在班级 里随时会用到的，教师应随机引导学生进行写作练习。3、结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写该书笔记、评论电影（或屯 视）中的人物等等。4、沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘写作的索材。 例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验，等等。5、加强多种体裁的综合训练。教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己 熟悉的、丰富多彩的生活。(四)给学生成就感很多学生在长期的写作中，早已没有了写作的兴趣，提到写作文，就

8、不知从 何下手，怎么写才好。而后自己努力写出來的东西，拿到老师那里被删删减减, 修修改改，已经完全脱离了孩子的本意。而且，当写不好时，往往会招致家长与 老师的批评与指责，久而久之，孩子就会产生了抵触情绪，变得越来越不爱写作 文了。所以，在教学中，应正确评价学生，教师给学生最近的发展目标。作文写得 好的学生，让他们写得更优美，流畅，吸引人；写作一般的学生，让他们发挥自 己的想象，把事件叙述的详细、具体；写作意识弱的学生，让他们能用简单的文 字把事件叙述出來就行了。这样，让每个层次的学生都冇自己的奋斗目标，让他 们都享受成功的喜悦。二、学会观察写作之源艺术是源于生活，而又高于生活的。生活是写作的源

9、泉，是写作的原动力。 小学生的生活丰富多彩，是朝气蓬勃的，是活泼而富冇生命力的，可以说：“生 活无处不飞花。”只要教会学生做个有心人，细心观察，就会处处可以发现写作 素材。因此，作为教师，应冇计划、冇目的地带领学生走向自然，走向生活，冇 意识地让学生认识周围世界，用心体味生活，述要教给学生积累生活的冇效方法, 切实地为学生习作开启一个个“泉源”。(-)指导学生学会观察自然大自然以其博大的胸怀，万变的姿态，向孩子们展现其无尽的魅力。在指导 学生观察时，不仅要教会学生多角度、冇顺序、分主次等观察方法，还要注意保 护好学生的“一颗童心”，我们不应以成人的理解和期望去限制其至扼杀孩子们 的天性、个性，

10、而应鼓励他们以自己的方式去感受生活，这样，胸屮才会蓄积起 他们自己的“生活”，写岀来的文章才会冇童趣。(-)指导学生学会观察生活生活是创作的源泉。罗丹说：“美到处都冇，对于我们的眼睛，不是缺少美, 而是缺少发现。”是啊！许多可以成为题材的人和事，虽从学生的眼前闪过，但 曲于他们他们心不在焉，熟视无睹，使机会一次一次从眼皮下溜走。因此，我感 到培养学生关注生活，做个有心人很有必要。首先，应培养学生具有一-双善于发现的眼睛。由于小学生的年龄特点，导致 他们在各种各样的事物面前，常常被无意性和情绪性所左右，观察时东看西槊， 顾此失彼，抓不住事物的特点和事情的关键，因此，教师必须在平吋的教学工作 中注

11、意培养学生认识各种事物的能力。在课堂教学外，教师应经常组织各种形式 的活动，让学生增长知识，锻炼认识能力，辨别是非，正确认识事件，人物，培 养鉴赏美的能力。这是一个长期而复杂的过程，只冇教师做冇心人，才能切实冇 效地培养学生捕捉周围事物的能力，并逐步使学生做到“观之冇法，察之有序。” 能敏锐地从繁杂的事件中找到有价值的索材，从万变的状态中抓住事情的关键。 其次，要培养学生具有一颗敏感的心。学生的生活圈子较小，接触到的人和事看 似冇些重复和雷同，很多学生的感觉显得迟钝和麻木。他们很少去咀嚼父母、老 师、同学对自己的关心、爱护和帮助，也很少去关心他们。（三）指导学生多读、多听、多写1、大量阅读是快

12、速作文的坚实基础古人云：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”可见，阅读量对 写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作的影响也越大。没有大量阅读，一切 都是“空中楼阁”，徒有想彖而己。教师一要上好课外阅读辅导课：如读物推荐、读法指导、读后叙述、交流评 论，二是要与课内阅读训练重点配合好，定下必要的要求，当然阅读首先必须是 培养学牛阅读兴趣，所以要求不能过多过死，否则会影响学生的阅读兴趣。只有 多读，学生才会有丰富的词汇，才能有流畅的语言。2、学会倾听是语言表达能力的前提叶圣陶先生说，“听”即是“读”，是用耳去读。听来的语言经过内部的加 工处理就变成了我们自己的语言。不管加工处理的结果如何，

13、“入于耳，则记于 心”。我觉得“倾听”并不仅仅是用耳朵去“听”，我们也可以理解为用眼睛去 “看”，用我们身体的一切感官去体验、领悟我们身边的一切有声的、无声的语 言。因此，引导学生通过多种途径学会倾听，是学生掌握口头语言、提高口语交 际能力的重要一环。教师，是课堂的组织者、引导者，他的语言穿插整个课堂。他会用精炼而乂 规范的语言引导学牛畅游在作者构想的故事情境中；会用简洁而乂中肯的语言激 励学牛将作者的构思探索到底；会用生动而乂富有情趣的语言使学生将四十分钟 看得和十分钟一样快乐。能倾听教师的示范性语言对学生来说收益非浅。作为教 师，应在上课之初就提炼好自己的课堂语言，使人听之能有一种美的享受

14、。课堂，尤其是语文课堂，应该追求的是“书声琅琅，议论纷纷”的境界。课 堂里除了倾听教师、教材的语言外，还应该倾听“纷纷的议论声”。同龄人的语 言极富感染力。因此，我觉得首先教师应调动学生议论的情绪，其次应创造议论 的情境，再次应激发议论的情趣。“情绪”即教师提供的议论话题是学生冇兴趣 的，“情境”即运用媒体手段或实践表演再现故事情境，使学生在一定的情境中 利用经验解决问题。只有使议论有情有趣，听者才会“入耳”、“记心”！3、多练笔是写作之本学生获得了很多生活的索材后，不要停留在知道的基础上，而应该把自己的 所见、所闻、所感记录下來，勤动笔头，就会记录下生活中的点点滴滴。同时， 教学中，教师也要

15、采取多种方法让学生练笔，培养他们初步的写作能力。例如， 口j以采取：观察插图，描一描；精彩篇章，仿一仿；移花接木，组一组；读文 有感，写一写；欣赏古诗，改一改；等的方法对学生进行训练。久而久之，就必 然受到良好的效果。三、关爱学生激发写作热情(-)以教师的热情，激发学生的写作情感曲于情绪具冇感染性特征，所以，在课堂教学中，教师和学生之间积极的或 消极的情绪都会互相感染。而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的 导向和催化作用。这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给 学生，以激发学生的写作情感。作文课上，教师热情亲切的话语，充满鼓励的目 光，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会强烈地影响着学生的情 绪，使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体难，诱发作文的内驱力，从而积极 思维，兴味盎然地投入作文活动。(-)创设写作情境，激发学生的写作情感创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样，学生写岀的文章，才冇 生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。作文课上，教师应采取 多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借 助投影、录像等直观手段创设情境，再现情