让孩子成为课堂的主人

1、让孩子成为课堂的主人莲花 江彬娥国家数学课程标准指出：“学生是学习数学的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者和合作者。”这是对学生主体地位、教学中师生关系的最新 论述。既然是“主人”，则应享有学习的主动权。然而，审视当前的小学数学教 学，不难发现：学生真正享有的主动权少之又少，教师过多地占有控制权、支 配权，学生较多的是被动接受权、适应权，与之相应学生的“主人”意识非常 淡薄。因此，数学教学呼唤着把学习的主动权放还给学生，让学生成为课堂上 真正的主人。把学生的主动权放还给学生，就是要倡导自主探究、合作交流、实践创新 的学习方式，确立“以人为本、以学为本”的观念，尽可能地给学生提供自主 探究合

2、作学习、独立获取知识的机会，尽可能多的让学生体验学习数学的快一imi要让学生成为课堂上真正的主人，首先教师要更新教育观念，树立新的教 育理念，运用新的教学方法，采用新的组织形式，尽可能地使用新的教学手 段，树立尊重学生、相信学生、放手让学生自己学习的观念。在当前的小学数学教学中，以“讲”代“思”、以“讲”代“学”的现象 非常普遍。教师总是乐于将知识掰开来、揉碎了 “喂”给学生，满足于口耳相 传。表面上看教学效果很好，教学很省事。但是，这样教无助于学生积极主动 学习心理的形成，学生越来越习惯于从教师那儿获取知识，不会思考、不会提 问题、不会独立解决问题。因此，教师要彻底抛弃过去那种教师讲学生听的

3、传 统方法，牢固树立学生主体地位的意识，在课堂教学中不断调整方向，把住“主体”的航向，不断激发学生的参与意识，让学生懂得只有参与课堂教学活 动，才能真正获得知识。教师只有认识到自己是学生学习活动的组织者，是为学生提供环境、条件 的创造者，是一个积极的鼓动者和参与者，才能把准学生的脉搏，走进学生的 内心。二、留有空间，引导主动参与宽松、和谐、民主的教学气氛，能使学生产生自觉参与的欲望，激起学习 的兴趣，最大限度的调动学习的内在驱动力，激发探索未知的欲望。在教学 中，教师要依据学生的心理特点和知识水平，尽量减少对学生的限制，给学生 足够的自主活动空间，从学生学习的角度来设计教学过程，给学生提供自主

4、探 索的机会，让每个学生在参与中得到发展。例如：教学平平行四边形的面积计算时，通过割补法把平行四边形转化成 长方形后，可以提问：割补后的长方形和原来的平行四边形有哪些联系？这样 的问题学生要说的话很多，就有了参与的兴趣，主动参与就能真正实现。再 问：根据上面的发现，你能推导出平行四边形的面积计算公式吗？由于学生已 经明确了两个图形之间的内在联系，建立了长方形和平行四边形的空间形式， 完全有可能进行加工整理，推导出公式，这样他们就会积极参与，参与也更加 有效。只有象这样让新知成为学生主动参与的所得，教学才是生动的、鲜活的。 为此，教师一定要重视激发参与欲望，尽可能地提供主动参与的机会，自觉地 将

5、教学过程处理成组织引导学生积极主动参与学习的过程，凡是学生能够自主 探索得出的，教师决不替代；凡是学生能够独立发现的、解决的，教师决不暗 zj o三、变革学习方式，弘扬主体性传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，依靠 学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，学生很少有根据自己的理解发 表意见与看法的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心和以课本 为中心”的倾向。这种被动、单一的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。因 此，只有变革学生的数学学习方式，才能更充分地发挥学生在教学活动中的主 体性。小学生的数学学习方式是多种多样的，操作实践、自主探索、大胆猜测、 合作交流

6、等活动都应成为数学学习的主要方式。课堂教学中，教师要倡导新的 学习方式，创建一种开放的、积极互动的课堂文化。例如：在教学平行四边形和梯形时，可组织学生分组观察讨论，说说自己 对这类图形特点的看法，学生有的从边的特点说，有的从角的特点说，还有的从这类图形与已学过的图形（如长方形）的区别说。在这一过程中，学生的主 体地位得到尊重，从被动接受知识变成主动探索、合作探索，每个学生都有机 会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，将自己的观点、想法告诉同学，同时 倾听其他同学的意见。通过讨论，在更深层次上认识所学知识，真正成为了学 习的主人。由于在教学中变革了学习方式，学生能够用自己的眼睛去观察，有自己的 头脑去判别，用自己的语言去表达。教师作为学生探索知识的指导者，只是提 供机会，创设情境，让学生在课堂上不仅获取知识，更重要的是学会了探究、 主动求知，从而享受到成功的喜悦。总之，在教学中，教师要把学生视为自主的人、发