读画演议 促进自主发展──《笋芽儿》教学活动设计

1、word文档下载后（可任意编辑） 读画演议 促进自主发展笋芽儿教学活动设计 【教学内容】 笋芽儿是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇拟人体科学童话故事。课文绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，体现了笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。 【设计理念】 崔峦在当前阅读教学研究的重点及方向中曾指出："引导学生把握课文主要内容，体会的思想感情，揣摩文章基本的表达方法，一定要体现年龄特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色教师牵着学生走的做法，调动学生学习的积极性、主动性'，"学生是学习和发展的主体'，"以生为本'，相信孩子潜力

2、是无限的。本设计主要通过读、画、演、议等活动形式，充分调动学生多种感官参与，积极主动地解读文本，体情悟理，在读、画、演、议这些常规活动形式中求新意，出新招，结新果。 【活动目标】 以"画'来图解文字，激发学生参与语文学习活动的兴趣。以"读'为主线，以情感熏陶学生，感受笋芽儿成长的过程，培养学生良好的语感和语言表达能力。以"演'深化对课文的理解，活化文本的语言。以"议'引导学生多角度、多层次地思维，体会笋芽儿奋发向上的精神，初步培养学生合作、探究的能力。 【活动过程】 一、以插图和文本为凭借，自主作画 课文配有一幅精美的插图

3、，它是形象化的语言，是触发学生想象的凭借和学习课文的凭借。根据课文内容画图可谓"一石三鸟'：一方面突出了语文与图画整合，另一方面展示学生绘画才能，其成果还为学生提供了直观可感的思维对象，为教师提供了简易实用的教具。教学时根据低年级学生形象思维优于抽象思维的特点，首先让学生观察图画，通过给文本配图的方式来学习课文。 师：这幅图上画了哪些景物？是什么季节的景物？你是怎么知道的？ 生：有竹子、笋芽儿、小草、绿树，还有小燕子。 生：是春季。 生：从雨后春笋、燕子是春天的使者等知道图上画的是春天的景物。 师：你能凭借这幅图，结合课文相关的段落，画出你心中的春天图画吗？请你认真阅读课文中

4、你喜欢的段落，并根据文字描述配上你画的图。 （学生选择自己喜欢的段落默读，作画。） 小组交流，全班汇报自己画的内容和作画的依据。 根据、自然段画的图为： 竹子、小草、小花、春雨和春雷等，笋芽儿画在了草地下面，并且都闭着眼，哭丧着脸。 根据第自然段画的图是： 除了竹子、小草、小花、春雨外，还画了桃花、柳树、小燕子，并且笋芽儿已经钻出了地面，咧着嘴笑哩。 这个教学环节的设计意图就是要学生通过作画来理解课文内容。能画出来并用语言表达出来，学生对文本的理解就不存在问题；画不出、画不完全或不能介绍图画，说明用现有的知识和技能解决不了新问题，会促使学生怀着更大的求知欲望，认真投入学习活动中。 二、以感情朗

5、读为主线，自主感悟 学生画得很好却不能顺畅地介绍自己的"大作'，这说明学生的语言储备还不够，所以要多读书来内化语言，积淀语感。 师：自主选择你喜欢的内容，用你喜欢的方式自由读文。 （生读后，四人小组交流读后的感受和体验） 师：谁来做春雨姑娘呼唤沉睡的笋芽儿，谁能把笋芽儿从沉睡中唤醒。 生：我来读。 师：用什么样的声音读？ 生：春雨细如牛毛，细若银细，所以春雨姑娘的声音要读得轻轻的、柔柔的。 生：春雨姑娘弹奏的乐曲是动听的，所以读起来要非常好听。 师：你能非常好听的读给我们听听吗？ （生读） 生：从"低声'可以看出，读的声音还要低一些。 师：你试一试，行嘛。

6、生：当然可以。 师：朗读时可以加上动作吗？ 学生读得入情入境，边读边俯身摇动着同座位的同学。 师：读得怎样？请评议小组进行评议。 （评议后）哪些小组能合作读好课文中的其他角色？ 这一教学环节是运用范例导读的方法，重点指导学生读好一段，其余几段采取辅读形式，培养学生自能读书的能力。通过个别读、齐读、轮读、分角色读，有助于提高学生语言文字的敏锐力，把读书的权利真正还给了学生。 三、以角色表演为媒介，升华情感 在朗读感悟基础上，充分发挥学生想象力和创造力，对文字进行加工，学生分别扮演春雨姑娘、雷公公、妈妈、笋芽儿进行表演。如学生根据旁白中的提示，用拳头擂桌子的夸张动作来表现雷公公"轰隆隆&

7、#39;粗重的嗓音。 演课本剧是语文实践活动的重要形式。它符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征，有利于丰富语汇，创造性地活化文本语言，深化对文本的理解，促进语言训练，升华情感。 四、以议论交流为手段，启迪思维 师：笋芽儿在成长过程中，得到了哪些帮助？ 生：温柔的春雨姑娘，大嗓门的雷公公，还有慈爱的妈妈。 师：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊笋芽儿也是对笋芽儿的帮助？你怎样理解？ 生：在我犯错误的时候，爸爸会批评我，有时还会打我屁股，打我也是对我的一种疼爱呀！ 师：笋芽儿是怎样成长起来的？ 生：春雨姑娘、雷公公的呼唤，妈妈百般的呵护，太阳公公的照射温暖，就连明亮而美丽的世界也吸引着他、鼓励

8、着他。 师：除了这些外在的力量帮助，笋芽儿自己呢？ （小组讨论） 生：从"伸了伸懒腰'、"扭动着'、"一个劲儿地向上钻'、"钻出'、"脱下'、"长成健壮的竹子'等词语中体会笋芽儿自身的奋发。 师：我们明白了幼小的笋芽儿在大家的关心帮助下不断努力，终于成长为健壮的竹子。 （相机渗透"外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用' 的辩证唯物主义思想。） 师： 从笋芽儿成长过程中，你体会到什么？ 你在成长中得到哪些关心和爱护呢？ 学生联系自身实际谈成长过程中得到的关爱事例。 这一环节的设计意图是要通过组内、组际生生交流，师生交流，理解笋芽儿长成一株健壮竹子须具备很多内在和外在的因素，体会成长的艰难和快乐、自豪，培养学生合作意识和合作能力，学会分享他人的成果。 【案例评述】 这篇教学活动设计以读、画、演、议为主线，将"自主、合作、探究'的学习方式整合成一个较为完美的体系。学生是语文学习的主人，自主绘画、表演吸引着学生积极主动的参与。教师充分信任学生，释放学生，把选择学习内容、学习方式的权力交还给学生，这样就给学生以广阔的思维空间，使学生积极主动地探索，从而发挥主