春风化雨润心田(1)

1、春风化雨润心田浅谈小学语文的课堂教学评价【论文摘要】教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教 学不可分割的一部分。但现在的语文课堂教学评价却有诸多弊端，如 教学评价贫乏空洞、矫揉造作、单一主观等等，给教学评价的积极作 用带来了负面影响。针对这些现状，笔者提出了具体化、真情化、多 元化等评价策略，以期构建出积极有效而真实的课堂评价体系。【论文关键词】教学评价 激励作用 情感熏陶 实效价值 具体化真情化多元化【引子】下面是笔者参加教学观摩时记录的六年级语文老师执教一个这 样的老师的课堂教学实录。（有删节）师：同学们，我们是六年级的学生了，有过许许多多的老师，这 些老师给你留下了怎样的印象呢？生

2、1:我喜欢三年级的语文老师，她讲课很生动。师：说得好。生2：此刻，我想起了我的启蒙老师，她很耐心教我执笔。师：真棒！生3：留给我印象最深的去年的音乐老师，因为我喜欢唱歌。师：说得好极了。（讲完课文后，老师让孩子们小组交流，评价怀特森老师。）师：有哪位同学给大家说说你的看法。生1:我觉得怀特森老师是一个好老师，他用心良苦地让学生明 白什么是新怀疑主义。师：说得太好了！（老师示意同学们鼓掌）生2：我的看法和你不同，我觉得这个老师的做法太过分了，怎 么可以这样欺骗自己的学生呢？师：太棒了 ！生3：这个老师的出发点是好的，只是做法有点让人接受不了。师：好！（举起大拇指）观摩活动过后，学校组织评课，听课

3、老师都对执教老师给予了高 度的评价。确实，这节课授课过程环环相扣，井然有序，课堂气氛热 烈，学生发言积极，看起来似乎是一节新课程标准下的成功的语文课。 可是，评课过后，我却陷入了沉思：语文课是什么？它应该是一个思 想火花碰撞的地方，是一个质疑释疑的地方，更应该是一个形成正确 人生观和价值观的地方。可是这节深受大家好评的示范课能实现这些 要求吗？整节课，老师笑意连连，表扬不断，但仔细推敲老师的评价 语言，其实就是单一的表扬，对学生的发言表现没有具体中肯的点拨。 鼓励固然没错，只怕长久下去，表扬会失去激励作用。更值得商榷的 是，不管学生说什么，老师都赞扬，谁是谁非呢，学生期待老师能给 予指引，可是

4、老师对大家的态度都表示赞同，这样的教育，怎么能使 学生明辨是非呢？虽然说我们要给学生表现自我的舞台，要让学生做 课堂的主人，但绝对不是说老师可以做甩手掌柜，而是要对学生的回 答进行中肯的指引。教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的 一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向, 影响着教学效果。科学、合理、及时、有效的课堂教学评价，可以起 到调控教学、引发反思、激励成功的积极作用。反之，则极有可能破 坏课堂教学秩序，打消学生原有的学习兴趣，产生消极的不良影响。 它不仅是一种教学手段，而且是课程本身不可或缺的构件。作为教师, 在课堂教学中不单要使用教学评价，而且

5、要最大限度地发挥教学评价 的积极作用。课程改革轰轰烈烈地进行着，传统的课堂教学也在发生着巨大的 变化。在“一切为了学生的发展”等新理念的倡导下，语文课堂变得 热闹非凡，但冷静审视后却发人深省：语文课堂评价貌似充满人性和 鼓励，实际上却有虚浮和无效之嫌，缺失了评价的真实意义。因此， 我们有必要对课堂评价进行认真的反思和纠偏，构建积极有效而真实 的评价框架。【反思】现状一，教学评价贫乏空洞，削弱了评价的激励作用。课程改革强调学生是课堂的主人，是学习的主体，要营造轻松愉 悦的学习环境，并且大力提倡赏识教育。这股改革春风确实给我们的 语文课堂带来了新的活力，我们的语文课堂热闹了，活跃了。在课堂 上，我

6、们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“太好了”、“好极 了”，或者是教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等等。从表面上 看，教师好像高度关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐, 整个课堂也显得异常热闹，看起来学习氛围确实轻松愉悦。奇怪的是, 学生在长期的表扬和掌声中，学习、发言的兴趣却渐渐淡下去了，原 本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。热闹积极的表象下隐藏的问 题确实发人深省。仔细咀嚼教师的课堂评价就能发现问题的症结：课堂教学评价贫 乏空洞，缺乏启迪性。在课堂教学中，老师对学生行为的评价更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辞。 学生第一次听到上 课老师的表扬会十分高兴，但如果

7、次数多了，就会变得毫无感觉，还 有可能失去激励的作用。激励性的评价可以激活课堂，激发学生参与 课堂教学的积极性，让每一个学生都受益，促进他们的发展。但老师 如果只是简单的肯定，学生的独特感受就没有真正体现。况且问题产 生的情境不同，学生的个性不同，回答问题所显现的价值就不同，面 对个性不同的学生，面对千差万别的回答，一句句简单的“你真棒！” 显得多么贫乏空洞，又如何谈得上中肯地评价，真诚地激励呢？这种 公式化的简单评价充其量只是课堂的虚假饰物和华丽的包装，是起不 到激励作用的，久而久之，反而会浇灭学生的学习热情。现状二，教学评价矫揉造作，淡化了评价的情感熏陶。吹泡泡课堂教学实录师：谁愿意来读读

8、课文？（全班只有两三个同学举手，老师只好不断地鼓励，但举手的人还是不多）老师指名学生朗读课文。师：你读得真好，我都听得陶醉了。（老师评价匆忙，更没有陶醉的表情。）师：把你喜欢的句子多读几遍，说说自己的感受。（学生要么低 着头，要么悄悄看着别人，都不大愿意举手发言）生1:我喜欢的句子是：“那轻圆的小球”师：说得太好了，老师为你感到骄傲！生2：我最喜欢“它们轻轻地飞起，"师：棒极了，我都为你的话感动。案例中的学生发言不够积极，举手的人寥寥无几，和老师的积极 鼓励形成鲜明对比，让人有些不解。仔细听听学生的回答，不管是普 通的朗读，还是简单重复课文的句子，老师都给予了高度的评价。本 来，学生

9、受到老师的表扬应该特别兴奋自豪，应该两眼放光、裂开了 小嘴。可是，这种令人期盼的评价效果在整个课堂都没有出现。渐渐 的，课堂上轻松愉悦的气氛也不复存在，究竟是为什么呢？不可否认，我们的课堂上确实有一些失听的老师，老师们怀里揣 的是教案，想的是自己的教学任务，把学生的回答当作自己“作秀” 的工具，根本没有用心聆听学生的发言，却大量地使用褒奖之词，这 些夸张的赞扬听起来不但没有锦上添花之妙，反而有画蛇添足之嫌。 上面案例中的老师虽然对学生的回答做了肯定，但感觉很匆忙，总是 一边评价一边看教案，也没有和学生进行感情交流。这样的评价矫揉 造作，缺乏真实性，当然无法建立起融洽的师生关系。课堂中“为你 感

10、到骄傲！ ”“棒极了，我都为你的话感动！”等评价不胜枚举。但看 看老师的表情，哪里能看得出陶醉与感动呢？老师的评价敷衍了事, 其实也是对学生的不尊重，也会削弱学生发言的积极性。课堂教学是 师生之间的心灵感悟与情感交融，任何“演戏”的成份，都会影响真 实的情感交流，从而影响课堂评价的情感效应。现状三，教学评价单一主观，削弱了评价的实效价值将相和教学片段：师：请同学们结合课文内容说说你喜欢那个人物？生：我喜欢蔺相如，因为他机智勇敢。师：说得真好！（老师脸露悦色）生：我喜欢秦王。（师一怔，有些不愉快）师：你怎么可以喜欢这样的人物呢？仔细想想再说吧！生：可我就是喜欢强悍的秦王。（生撅起嘴，有点倔的样子

11、） 师：你还是选择课文的主要人物来说说吧！生：好吧，考试的时候我就喜欢蔺相如。多难堪的对话！多尴尬的课堂！这样的教学评价就是失败的！执 教老师只是单凭自己的理解和喜恶去指导学生解读文本，对学生随意 而发的问题或闪现的火花，教师却避而不谈。其实，成功的教学必须 要合理对待突发的课堂事件，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题 列为学习内容。只有迎合了学生的口味，学生才会充满激情地、全身 心地投入到学习中，才能出现更好的教学。语文是最具有形象性、情 感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩, 让学生感受语言文字的魅力。案例中学生的言论和思想受到严格的控制。这样的对话使学生不 能根据

12、自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解表达， 更谈不上有创意的表达。这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵 化。我们现在的语文课堂基本上还停留在这样的模式：老师在讲台上 讲，学生在下面听着、记着；老师不断地对学生的发言给予评价，表 扬也好，批评也好，学生都要统统接受。这就是传统的语文课堂教学 评价！在评价的主体上，老师是单一的主体，师生之间的关系是评价 和被评价的关系。在评价过程中，老师是掌握主动权的主宰者，学生 是接受评价的被判者。这样的课堂看起来井然有序，老师评价学生似乎也没有什么不 妥，实际上却有不少弊端。一是评价的结果比较片面、主观，不够客 观、公正，学生对老师的评价没有发言

13、权，有时会产生不认同，甚至抵抗的态度，因而评价的实效性不强。二是学生在这样的评价体系中 始终处于被动的地位，很难发挥其参与评价的积极性，自信心和自尊 心得不到应有的保护，久而久之，学生会对这种评价持一种应付、对 抗、惧怕、逃避的态度。这样的评价，又如何能促进学生的持续发展 呢？【策略】一，坚持具体化评价，强化教学评价的激励作用。新的语文课程标准指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。是啊, 每个人都渴望得到别人的肯定和赞扬。学生对老师有一种天生的依恋 和崇拜，他们最期盼的就是老师对自己表现的肯定。因此，教师在评 价学生时要尽可能多一些赏识与鼓

14、励，才能调动学生学习的积极性、 主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。当然，评价并不是一味的赞扬，我们一定要注意赏识的分寸。在 对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同 时，也认识到自己的不足，并提出努力的方向，这样才能更有效地促 进学生发展，才是成功的激励。老师不能总是用简单的“你真棒”来评价学生，那样有敷衍应付 之嫌，会打击学生的积极性。但老师又要善于发现，评价激励学生。 为此，我们提倡具体化评价。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成 功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学 生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给 予热情的鼓励。

15、如：“你这个词用得真准确！ ”“这个句子真美！ ”他们 的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响 亮！ ”“真自信！ ”“真大方！ ”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这 样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他 一起分享这种进步带来的快乐。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思 维，震撼了我的心灵！” “你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满 怀，我非常欣赏你！” “你刚刚用了 '精炼'这个词，真的太准确了！” “今天，你朗读课文的声音响亮多了，老师听得很清楚，真好！ ”“你 读得比老师还要棒！”这样的老师，善于发现学

16、生的细微变化，给予 了具体、客观的评价。有这样的老师，哪个学生不会欢欣鼓舞呢？这 样的课堂，营造了民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现了师生之 间的平等对话。有这样的引领，哪个孩子不会跃跃欲试呢？这样的课 堂，对学生来说，不仅仅是充盈诗意的解读，更称得上是心灵对话中 激情的飞扬。有这样的探索，哪个学生不会乐于进取呢？大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，能激发学生的学习兴趣。 而具体的评价更能强化学生被表扬的行为，能有效培养学生自信、积 极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。二，坚持真情化评价，构建融洽和谐的师生关系。于永正老师在教学全神贯注一课时，一名同学读课文，一连 读了几遍也未读正确，

17、孩子急了，无所适从。于老师没有肯定或是否 定的评价，而是亲切地鼓励他：“记住，第三遍读错了，还有第四遍, 第五遍，不要慌，老师相信你一定能读好！”老师热情的鼓励让他有 了信心，第七遍，他终于将一段课文读通顺了。结束时，这名学生撰 写的名言是“只要全神贯注地朗读课文，一定能读成功”，让听课的 师生非常感动。看着这些名师的教学案例总感觉特别舒服，如沐春风。其实，案 例中的于老师没有什么先进的教学手段，更没有什么华丽的教学语 言。但为什么那么吸引学生呢？仔细推敲，就是于老师的课堂评价中 透着对学生的爱，这种真情流露会消除学生的顾虑，更能让学生树立 信心。这样真情化的评价绝对是成功课堂的必要条件。有一

18、位语文老师在课堂上的真情化评价给笔者留下了深刻的印 象。那节课是异地教学，李老师从大城市来，刚好在笔者的班级借班 上示范课校园交响诗，下面是课堂实录的一小段节选。师：同学们，这是一篇散文诗，课文的语言是那么美，适合练习 朗读，今天我们的学习就从朗读比赛开始吧。我先献丑读一段，给你 们五分钟准备，欢迎向我挑战，我们pkpko（老师的范读感情充沛，字正腔圆，令听课老师交口称赞）五分钟后，老师让学生和他比赛朗读。不巧的是李老师居然点到 一个羞涩的小女孩，我为他捏了一把汗，因为这个小女孩平常声音就 小，何况今天这样的大场合，她怎么能朗读好呢？不出所料，小女孩朗读的时候，教室里就有了窃窃私语，因为很 多

19、人根本听不到。只见执教老师轻轻走到小女孩身边，凝神倾听。小 女孩读完了，老师亲切地说：“你读得很不错，可惜只有你自己和老 师听见，多可惜呀!如果你大声朗读，我相信你会获得更多的掌声！" 在老师的鼓励下，小女孩再次朗读，越读越好，刚刚读完，听课的老 师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有进步的学生，更 是送给对学生进行真诚评价的老师。老师是课堂的指引者，是学生的引路人，那一句句评价就是指路 的明灯。学生有进步了，老师要给予真诚的表扬；学生缺乏信心时， 老师要热情地鼓励；学生迷惘时，老师要给予正确的指引。真情化的 评价是洒落在学生心间的阳光，它犹如扬帆的劲风，是学生前进的动 力。

20、面对真诚的老师，哪个学生不会敞开心扉呢？听到老师真诚的评 价，哪个学生不会努力表现呢？有了这种真诚交流，构建融洽和谐的师生关系自然也就水到渠成了。三，坚持多元化评价，提高教学评价的实效价值。语文课程标准在“评价建议”中强调：“实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此, 我们的课堂教学评价应坚持以人为本，坚持以促进学生的发展为根本 目的，而不是简单地评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学 实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化， 关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观

21、等，从多方 面去评价学生的点滴进步。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生 都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价是 不合理的。所以，教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生, 发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向, 评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认 识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。如教学大海的歌时，为了提高学生诵读的兴趣，强化记忆效 果。笔者设计了诵读比赛，并坚持多元化评价，充分发挥课堂评价的 实效价值。师：今天我们学习大海的歌，现在我们要开展一场朗读比赛。老师已经悄悄练习过了，你们敢和我比赛吗？生：敢！（齐）师：请你们先练习一下，然后和我比赛。（学生自由练习，教师 巡视指导）师：准备好了吗？生：好了。（齐）师：谁愿意和我比一比？（学生举手很多）师：我找小红朗读，可千万别把我比下去了。（笑）请大家当裁 判。（小红读得很流利，有感情）师：大家说这个同学读得好不好？生：好！师：坏了，找错人了，读这么好，老师要出模了。谁来帮帮我？（学生纷纷举手）为了保险起见，要不大家再练练?（学生练了一会，再举手，师