设喻阅读教学法(教师中心稿)

1、word文档下载后（可任意编辑） 设喻阅读教学法(教师中心稿) 阅读教学是语文教学的基础，语文课的大部分时间是用来进行阅读教学的。因此，阅读教学方法的优劣，直接影响到语文教学的效果。努力探讨最佳的阅读教学方法，是一个语文教师义不容辞的责任。本文拟介绍一种阅读教学方法设喻教学法。 一喻教学的特点和作用 （一）设喻教学的特点 比喻的特点之一是形象性。有时人们所要表达的思想或观点比较抽象，这时，如果用一个比喻来说明，就能较形象生动地讲清楚，讲课的过程也是这样，教师要把有关课文的知识传授给学生，也可运用设喻的方法。如文学与出汗，这是一篇驳论性质的杂文，在这篇文章中，鲁迅批驳了梁实秋之流"文学

2、没有阶级性'的反动谬论，教师要把这篇驳论的结构讲清楚，就可用设喻的方法。鲁迅在这篇文章中先概述论敌的论点和论据，这就好比是打靶子，这是"的'。"有的放矢'，接着鲁迅瞄准靶子，连发两箭，箭无虚发，第一支箭击中敌论的论据，第二支箭击中敌论的论点。 教师如果能按照这样的设喻来进行阅读教学，给学生的将是一个十分形象的驳论结构式，可以说，这样的教学效果比起干巴巴的介绍来要好得多，同时它能加深学生的印象，对学生知识的记忆也有很大的帮助，因为形象的东西常常是容易记住的。 比喻的另一个特点是通俗性。对于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的文学与出汗，鲁迅在

3、批驳论据时用了归谬法： 英国有许多先前的文章不流传，我想，这是总会有的，但竟没有想到它们的消灭，乃是因为不写永久不变的人性，现在既然已经知道了这一层，却更不解它们既已消灭，现在的教授何从看见，却居然断定它们所写的是永久不变的人性了。 归谬法是先假设对方的错误论断是"正确'的，然后从此导出一个荒谬的结论，来证明对方论断的不能成立。归谬法批驳的力量是很厉害的。怎么个"厉害'？如果用一般的文字抽象说明实际上是很困难的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我们可以这样说：我们用拳头打人，必定是先收紧拳头，然后再打出去，这样的拳头是很厉害的；归谬法就是收进来再打出去的

4、拳头。这样说学生对归谬法作用的理解就不困难了。 （二）喻教学的作用 1能激起学生的学习兴趣 设喻教学法是一种形象的阅读教学方法，它能激起学生的学习兴趣。语文课不像数理化，有严格的科学性，一环紧扣一环；所以要吸引学生，就必须依据语文课的特点，进行形象化的教学。设喻教学法就是根据语文课的这一特点而来的。设喻教学时，师生以一种形象的眼光来分析课文，使那些本来显得平淡的东西变得生动起来，从而大大地激发了学生的学习兴趣。 2能激发学生的情感和想象力 设喻教学的本身就是一种带有情感的教学。教师只有对这篇课文有相当的情感偏向，才能对课文进行设喻教学；而随着教师设喻教学的展开，学生的情感也逐渐地被激发出来，以

5、至情不自禁地进入对作品的分析之中。设喻时还要进行联想，使本体与喻体有机地结合在一起，这必然会启发学生的想象，提高其想象能力。 （三）喻的方式 设喻的方式有很多，这里只想从整体设喻和局部设喻两方面来谈谈。 1整体设喻 这种设喻方式适合于文章结构的分析，前文提到的文学与出汗的结构分析；再如课文汉堡港的变奏的结构分析也适用。汉堡港的变奏可分为三大部分，其间的分界线是自成段落的两个过渡句。前一句是"这是一九七八年四月的一个星期天'；后一个句是"于是就来到了四月的那个明媚的星期天'。这篇课文开头提到："汉堡港是一支古曲'，是中国的远洋货轮汉川号使得这

6、支古曲发生了变奏。这便是课文提供的现成的设喻材料。这样三部分可分别作如下概括："变奏的序曲'、"变奏的旋律'和"变奏的尾声'，而第二部分"变奏的旋律'又可分为："重奏'、"主调'、"插曲'、"合奏'等四个部分。 当教师指挥学生演奏完这一动人的变奏后，学生一定会深深地沉浸在这美好的艺术境界中，他们在为中国海员的爱国主义、集体主义精神和科学的严谨态度而深深地感动的同时，也为这篇文章的动人的艺术结构而喝彩。本来，分析文章的结构往往是相当抽象和枯燥的，因为它总

7、是要抛开具体生动的语言文字而进行概括，而设喻教学就较好地克服了这一弊端，还给学生以生动的形象。 2局部设喻 整体设喻因为是对整篇文章设喻，有很多困难，如喻体比较难找，又缺乏灵活性，且重点不能突出。而这些整体设喻的缺点恰恰是局部设喻可以避免的。局部设喻并不要求从整篇文章去考虑设喻，只是对课文的某一部分进行设喻。下面例举对猎户中董昆的肖像描写的局部设喻。 董昆的肖像描写像放电影一样，由三个镜头组成的。首先是一个全镜头："彪形大汉'，用一个成语给读者一个最初的印象；接着是一个"中镜头'："宽肩膀，高身材，手粗脚大'；最后推出的是一个特写镜头：&q

8、uot;看他眯缝着眼睛，好像随时都在瞄准的样子。不笑不说话，一笑眼睛就眯得更厉害，可是眼睛微微睁一下，就有一种闪烁的射人的光芒。'呀，这才是一双名副其实的猎人的眼睛！ 以上局部设喻，使学生很形象地了解了描写董昆肖像的顺序，即由远及近。徐迟的散文黄山记中有一段是描写黄山日出的，也可用局部设喻分析。这幅画的着色是十分精彩的：整幅画的底色是"暗蓝'的，然后再配以霞光的"紫蓝青绿诸色'，而这幅画的主色调却是红色，是那一轮"火球'的"鲜红'，那么醒目！这鲜红也特别："从未见过这鲜红如此之红，也未见过这鲜红如此之鲜&

9、#39;。这确实是一幅色彩辉煌的"山上日出图'。课文中可以用"图'来设喻的还有许多，如"海上日出图'、"荷塘月色图'等等。 （四）喻教学应注意的问题 1、设喻的喻体有的大量来自日常生活，但也可直接来自课文。直接来自课文的喻体显得自然，学生也感到亲切，因此教师在阅读课文时要善于发现那些具有设喻效果的喻体。当然，来自课文的喻体还要经过强化，使之更明显。如前面提到的汉堡港的变奏一文，课文中仅有"汉堡港是一支古曲'一个比喻句，教师应抓住这一句进行强化设喻：不但"汉堡港'像一支古曲，其实汉堡港的变奏一文也像一支古曲，有序曲，有主调，有尾声。这样一强化，才能把课文中那些具有设喻效果的喻体为设喻阅读教学所用。 2、设喻教学中，设喻只是一种手段而不是目的，设喻是为了更好地把知识传授给学生。教师不要把主要注意力放在设喻上，而应该着重对课文进行分析，也只有对课文的内容分析透了，才能设计出贴切、形象的比喻来。 3、设喻教学只是一种教学方法，它不是万能的