浅谈初中现代文阅读教学的目标层次

1、word文档下载后（可任意编辑） 浅谈初中现代文阅读教学的目标层次 九年义务教育初中语文教学大纲规定初中阶段"阅读能力'的要求是："读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。初步具有欣赏文学作品的能力能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯。'从"教学控制论'的角度看，上述要求是初中阶段阅读教学的总要求，即总目标。要达成这一总目标，自然要有一个

2、复杂的实施过程。这一实施过程就是完成现代文阅读任务的教学过程。要使这一教学过程得到科学的、有机的全面控制，并形成一个完整的运行机制，以保证总目标的达成，就需要对总目标加以逐层分解，使之细目化、行为化。 大纲对"阅读能力'要求的这6句话， 归纳起来是从"会读'和"读会'两个方面提出要求的。"会读'主要指掌握阅读的基本方法。即"初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断'和"能熟练使用常用字典、词典。养成读书看报的习惯'

3、。"读会'则主要指对阅读材料的理解能力。即"读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力'以及"初步具有欣赏文学作品的能力'。"会读'和"读会'是辩证的统一，只有"会读'才能"读会'，"读会'了，"会读'的能力就得到了相应的提高。下面我们把"九义'大纲所规定的"阅读能力'这一总目标，按布卢姆认知领域的四个层面，本着"

4、;分层优化'的原则予以分解，并分述于后。 一、认读感知能力 整体的认读感知能力是现代文阅读能力的最基本的能力，它包括如下能力要求： 1.能整体感知课文的大概内容。懂得文章写了什么，为什么要这样写。 2.能借助工具书理解词语在语句中的含义，包括常用字的正音、正字、释义以及基本字义、词义的辨析等。 3.能懂得是怎样写的，即文章要表达什么中心，层次结构怎样安排。 4.能感受课文的语言所表达的思想感情。即爱什么、恨什么，歌颂什么，反对什么等。 5.能辨别各种文体，懂得各种文体的要素，并根据各种文体的特点进行阅读。 6.能把握课文的重点和难点并提出自己的疑难问题。能利用有关材料自己解决疑难问题。

5、 7.能找出感受最深的句子或段落。 8.能指出常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问和反问）。 9.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 10.能用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料， 记忆或背诵一些精彩的片断。 这个层次采用的阅读方法是"速度概览'，从记时阅读到限时阅读，最终达到每分钟500字的阅读速度。 二、理解分析能力 "理解分析能力'比"认读感知能力'高一个层次。这个层次的特点是训练更为复杂的心智活动和思维能力，它伴之以"精读细研'的阅读方法，以达到对课文（阅读材料）全面深入的理解和掌握。它包括

6、如下能力要求： 1.能积累较多的词汇，理解关键性词语在句中的含义和作用。 2.能分析文章的段落结构，归纳段意和中心思想。 3.能整体感知语段或篇章，理清文章的线索和的思路。理解选取了哪些材料，表现了什么中心，采用什么文体及表达方式，文章怎样起承转合等。 4.能抓住一段文字的中心，找出关键性语句（中心句），分析与其他语句之间的关系。 5.能根据不同的表达方式和语体特点阅读课文，了解基本的写作方法。 6.能从文章的内容中体会的态度和观点，能分析主题思想及其意义，并作出自己的评价。 7.能领会文中重点句子的深刻含义及其在文中的作用。 8.能就课文内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。 9.能分析段落

7、层次间及各部分之间的关系，懂得承接、过渡和照应。 10.用圈点、批注的方法精读课文，写读书心得笔记， 养成读书看报的习惯。 三、鉴赏评价能力 鉴赏评价能力是较高层次的阅读能力。九义教材从初一开始就安排了相关的课文和训练，如咏柳赏析笑的武器以及按不同年段，循序渐进地安排了诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品的阅读训练。这些都是获取鉴赏评价能力的最好范例。其能力要求是： 1.能就一篇课文或阅读材料或内容、或语言、或写法作出评价。 2.能欣赏文中的优美、精辟的语句。 3.能欣赏文学作品中的形象和描写。 4.能根据不同的文学体裁及特点阅读欣赏文学作品。 "鉴赏评价能力'的显著特征是：它必

8、须以"理解分析能力'为前提，即必须对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价。如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深对课文或文章的理解，从而欣赏、品味那些脍灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。 四、迁移运用能力 应该说"迁移能力'是阅读能力的最高层次，是阅读能力的"活化'，使"得法子课内'的知识向课外延伸和扩展，从而"得益于课外'，达到"教是为了不需要教'的出神入化的境界。前述训练所获得的阅读能力，就成为一种驱动力，一种自然的习惯，让人不由自主地想要读更多的东西，获取更

9、多、更为广泛的知识，或有创造某些新事物（如提笔作文）的冲动，使这种"阅读'成为带有创造性的阅读，进入了一个更高的阅读领域，具有了更高的阅读能力。"迁移运用能力'在"九义'大纲中虽没有提出明确的要求，但人教社编的"九义'教材的课后练习中安排的大量的比较阅读以及"课内自读'和"课外自读'等都是这种"迁移运用能力'的训练，这都是不可忽视的。 根据上述分析，我们把认知层次和阅读能力层次以及阅读方法之间的关系图示为： （附图 图） 由此表可以看出，"目标层次'实

10、质上就是一种阅读能力层次。作为教学依据的语文教学大纲，不可能把教学要求写得非常具体，它较为抽象笼统，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根据不同的对象灵活掌握，使其具有一定的弹性，更好地发挥大纲的调控功能；不利的一面是使师生难以把握大纲规定的教学目标，头发胡子一把抓，要么围着升学考试的指挥棒转，要么凭教师的爱好或经验随意处置，对教学深度、广度的把握缺乏客观的标准，产生随意性，因此使得每个年段、每个学期乃至每个单元没有明确的训练重点，缺乏梯度，导致了教学的盲目性。也因为如此，使教学很重要的一个环节评价失去了明确的目标，使各种层面上的教学检测缺乏效度和信度，难于正确判定教学质量的优劣。无论是从认知规律角度看，还是从教学的现状来要求，目标层次的划分是极为必要的。加强对阅读教学的宏观调控。做到心中有数，这是克服教学中的盲目性和随意性，提高教学质量的保证。 在教学实践中，一堂优质的阅读教学课，也许就包含几种阅读能力的综合培养，体现出几种能力层次的统一性。任何一种教学过程，它应该是"整体感知理解分析鉴赏评价迁移运用'这样一个认知过程和逻辑顺序，而区别仅在于由于年段的不同，教学要求的侧重点有所不同而已。如初一年级着重培养"整体感知'的能力，初二年级着重培养"理解分析'的能力，初三年级着重培养"