有效组织引导提高合作质量

1、word文档下载后（可任意编辑） 有效组织引导提高合作质量 有效组织引导 提高合作质量 随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂。生生之间的交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这不能不说是非常可喜的，但只要稍作注意，就会发现合作的学习形式化也比较严重，令人堪忧。请看 案例一：师：我们上节课对坐井观天这篇课文有了初步了解，现在请同学们再读课文，想一想，这是一只什么样的青蛙？ 生：（自由读课文一次） 师：现在请同学们以四人小组合作学习，重点学习"这是一只什么样的青蛙'。 生：（四人围在一起，反复朗读课文） 师：（巡视约三分钟后）请同学们说说这是一只什么样的青蛙

2、。 生1：这是一只不听劝告的青蛙。 生2：这是一只非常骄傲的青蛙。 生3：这是一只青绿色的，住在井底的青蛙。 师：同学们学得真好。 案例二：教师课件出示荷花课文片断："风停了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。晴蜓飞过来，告诉我清晨飞行的快乐，小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦' 师：此时，如果你也变成了一朵荷花，想象一下还会有哪些动物来告诉你什么？请同学们用自己喜欢的方式分小组合作学习，共同讨论。 而后，教师组织学生把座位摆成正方形，四人一小组合作学习，学生立刻开始讨论，场面尤为热闹，教师站于讲台等候8分钟后，要求学生停止合作学习，组织学生汇报交流。 不难看出第一则案例中教师对合

3、作学习的内涵把够不够准确，缺少对合作学习的具体操作进行有效的设计。而第二则案例中的教师只是高高地立于讲台，认为以小组为单位的合作讨论就是合作学习，将场面的热闹等同于合作学习的效果。这些教学倾向对于发挥合作学习的功效，促进学生主动发展都会产生一些不利的影响。那么，如何有效地组织引导合作学习，提升合作学习的质量呢？ 一、结合实际，进行小组搭建，形成合力团队。 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师应根据儿童各方面的差异，如性别、性格、思维、年龄、语言、动手能力的差异等。优化小组组合，形成互补性合作团体，充分发挥小组各成员的个性特长。

4、 首先，教师根据学生实际编排，协调搭配合成小组，每小组以45人为宜，各小组有纪律委员、记录员、汇报员，当听到老师的合作口令，就能快速准确地找到自己的合作伙伴及位置。 其次，对经过编排、组建的小组进行短期培训，培训的方式应适合儿童的年龄特点，宜以游戏为主，具有代表性和可操作性。通过培训，使每个小组的成员都意识到团队的精神是合作学习成功的要素，使他们认识到自己的责任，认识到相互信赖的重要性，使每个组员都动起来，做到人人有事做，事事有人做。 为避免学优生一统天下，学困生依赖盲从的现象，教学中应采取以下对策：(一)在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后

5、再进行合作交流。在交流过程中尽量鼓励学生能力较弱的学生先说，再让其他同学说，让学习能力强的同学作总结归纳，这样，使优等生的才能得到施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助和提高。交流形式根据研究问题或内容的难易灵活选用：(1)汇报协商式。小组成员依次轮流说出自己的观点想法，然后小组讨论协商形成集体意见。(2)比较补充式。抽签决定一位成员陈述自己的观点想法，其他成员对这个方案进行补充质质疑，发表自己的见解，从而使方案更加完美。(3)质疑辩论式。当出现两种意见时，引导相互质疑辩论。让学生学会抓对方的要害，寻找存在的疑点，从而提出问题进行辩驳，同时积极地把自己的观点抛出去让别人信服，达到对问题更全面深刻

6、的认识。（二）采用动态分组。在保证组内优、中、差搭配，不同性别和不同性格兼顾，"组内异质，组际同质'的基础上，定期让小组成员流动，实行动态编排。这样不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生处于从属地位的态势，给学生有可能在新组内重新树立形象的机会，给每位学生提供平等发展的平台。 二、大胆展示交流过程，真实反映交流成果。 (一)培养学生认真倾听的习惯。学会倾听，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪，耐心等别人把话说完后再发表，于质疑，再询问。在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人表达的意思，从中摄取有用的信息，加以分析、比较、辨别、综合、充实自己的观点，使之为我所用。并从中得到启迪，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，不断使自己的见解更全面、更