高中语文课堂中朗读教学六法

1、高中语文课堂中朗读教学六法摘 要： 吕叔湘先生认为， 语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读能力强的学生，其写作能力一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺， 流畅的;凡朗读中添字、漏字、 破读、 重读多的，其作文语病一定较多。这就说明，朗读可以反映一个学生的语感和语文能力。关键词：语文教学 ;朗读 ;语感 ;能力培养普通高中语文课程标准明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 ” “朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，

2、具有一定的感染力。 ” 朗读， 是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。语文教学离不开朗读，一篇课文，通过朗读，可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。本文就朗读的作用、高中语文朗读教学的现状及如何有效进行朗读教学进行一定的探讨。那么，如何在语文课堂中进行有效的朗读教学呢？一、激发兴趣，注重积累朗读既是一个人能力的体现， 也是一种美的创造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的满足感。要达到这种境界，首先要对朗读产生兴趣。 孔子说： “知之者不如好

3、之者， 好之者不如乐之者。 ” 教师通过课内朗读教学， 激发学生对朗读的兴趣，让学生乐于参与，无疑是培养学生朗读能力的当务之急。课堂上，教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶学生 ;可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验感情，也可以鼓励有朗读专长的学生进行有个性理解的朗读带动其他同学主动参与。总之，只有激发了学生的朗读兴趣，朗读教学才能初见其效。二、引导点拨，体悟情感古人云： “诗缘情” ， “情动而辞发” 。作品蕴涵的情感决定着朗读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化。读苏轼 念奴娇？赤壁怀古 ， 应充分体现出豪放之情，读李清照的声声慢 ，应尽量表现出那种老

4、年无依、失落孤寂之情， 鲁迅的 记念刘和珍君 ， 全文的情感基调是悲愤和沉痛。因此，读到烈士的遇害，宜用缓慢、低沉的语调，以表达出作者沉痛的心情。读到一连串短句表现当局的凶残和流言家的卑劣时，就应用高亢、激越的语调，以表达出作者的愤激之情。三、释疑解惑，参透文本在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描述进行再造、重现，通过声情并茂地朗读，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可使学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。作为朗读者，不但要准确把握住文字的含义，尤其要精细感受词语的色彩， 以便准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言

5、中接受到直接可感的刺激，感受到世间万物的情感与生机。四、确保时间，精讲多读要有好的朗读效果，必须要给学生充分的读书时间，不让学生多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人。课文内容的理解是靠学生自己读懂的， 不是光靠老师讲懂的。 “文贵自得” ， “自得” 才能提高阅读能力。 但多读并非是取消教师的讲，让学生一味地多读，相反，却对教师的“讲”提出了更高的要求， 一节课 45 分钟， 学生多读了， 教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲，这就要求教师认真钻研教材，精心设计问题。摒弃那些烦琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤”出来，让学生多读。五、面向全体，因材施教在课堂朗读教

6、学中，只有少数学生常有个别朗诵的机会，大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分学生就失去了朗读的激情与动力。 要想使学生都能进入角色， 去细心品味课文内容，可根据各个学生的特点和朗读水平的高低，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让学生再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小组成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识 ;也可随时点拨、指导，调整情绪， 使之产生激情。 当教师把方法教给孩子们以后，就让他们自己去练习，由小组按照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落

7、到实处，又能在训练中体现学生的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。六、理解品味，感悟动情在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导学生去体味作者的思想感情。在学习 名家范文时，我和学生一道先听录音范读，然后让同 学们模仿录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间 所传达的作者的思想感情，领会文章的意境美。在听 范读时，同学们已经被带入了一个充满鸟语花香的世 界，他们自己读课文时，自身的情感也会被带入朗读 之中。由此朗读拨动了学生情感的心弦，使他们从朗 读中品味作者真情，加深了对课文的理解，受到更深 更强的感染。高中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美, 让我们的语文课堂多些朗朗读书声，要让学生动口动 心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，