假如教学设计_1

1、word文档下载后（可任意编辑） 假如教学设计 【设计意图】 、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。 、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。 、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导

2、学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。 【教材简析】 假如是一首清新感人的儿童诗，小借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。 【学习目标】 、通过自主学习，能够认读个生字及个由生字组成的词语。 、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。 【学习重难点】 、重点：认识个生字、个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。 、难

3、点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。 【课前准备】 一支特大毛笔，课件，字卡，绘画用品。 【课时安排】二课时。 【教学流程】 一、故事导入，情感铺垫 、你们知道神笔马良的故事吗？想不想一起看看神笔马良的动画片？ （课件出示神笔马良动画片片段） 、小朋友们看得那么专注，你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。 、马良得到了他梦寐以求的神笔（教师举起一支特大毛笔），为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？ 、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？ 教师深情朗诵，配以课件画面，音乐。 、喜欢

4、这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。 （课件出示课题）读课题。 设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。 二、自主学习，整体感知 、用自己喜欢的方式读读诗歌： 找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。 喜欢的段落多读几遍。 、集体交流： 自读后，还有没有觉得难读的字词？（采用同伴互助解决） 重点学习：多音字“还”： 读文中的句子，谁来给（huan）找朋友？（还书、归还） 你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是） 读读这两组词语，你发现了什么？ 这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳离开了妈

5、妈，你还认识吗？学做小老师，同桌用字卡考一考，如读得正确、响亮，奖，发现有错帮助纠正。 把你最想读的一节诗正确、流畅读给大家听。 设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。 、小朋友，你读懂这首诗了吗？最想说什么？ 随机板书：假如画太阳让小树成长 （有神笔）画谷粒让小鸟吃饱 画好腿让西西奔跑 三、读悟结合，体验情感 、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图，并配上伤感的背景音乐） ：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。 ：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。 ：一个孩子坐在轮椅上，透过

6、窗户望外面的世界。 、静静地看，你想说什么？（可以选择说其中的一幅。） 根据学生的回答，教师点击课件，随机出示与图相对应的句子。 ：小树在寒冷的北风里， 图2：小鸟呆在家里， 缩着身子，轻轻叹息。 苦苦等待，饿得哭泣。 ：西西坐在屋里， 望着窗外的小树和飞燕。 自由地读一读，你心情怎样？感触最深的是哪一部分？ 设计意图：精美的图片和音乐渲染，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。 、根据学生的回答，相机学习诗歌内容。 预设： 学习第一节： 同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。” 师：“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。

7、 学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息” （在动作模拟中理解“缩”、“叹息”） 角色转换，师生对话： 小树小树，你为什么缩着身子？ 小树小树，你为什么轻轻叹息？ 小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心） 设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。 在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。 边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。 师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？ 看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很

8、（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。 自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读） 学习第二节： 读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？ 引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思） 鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎） 善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）（课件出示第二节诗）。 指名读。 朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦） 男女生赛读

9、。 学习第三节诗： 读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。” 西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词） 此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？ 创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话 参考： 西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。 西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。 西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。 设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成

10、，对学生的精神世界产生深远的影响。 你们对西西的关心发自内心。是呀 123下一页，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小和我们一样，都读懂了西西的心。（出示第三节诗） 自由朗读 西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上 ，在 （指名说）。 这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。 四、自主积累，提升情感 、小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。

11、你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵） 谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子） 现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵） 设计意图：把选择权、自主权交给孩子，教师只作适当引导，既达到了语言积累的目的，又体现了学生在课堂中的自主学习。 、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号） 、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？ 是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。 五、拓展想

12、象，释放情感 、一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ （出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸） 学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。 设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激。 、学生仿写小诗一节，有能力的可仿写二节，还可以配上自己喜欢的插图。 、小组交流，并合作成一首动人的诗歌，注意节次排列的顺序性。 、小组展示：配乐朗诵。 六、巩固字词，指导书写 、复习生字，记住字音，扩词，用词语说话。 、小组交流：你怎么记住这些生字？哪个字容易写错？哪个字比较难写？ 、指导书写，重点提示： 食：上面的“人”写得舒展些，最后一笔是点。 操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超过横中线。 场：右半边不容易写好，要写得平稳。 、学生书写生字，教师巡