【报告】学前幼儿个案分析报告

1、.2021 年秋学前班个案分析青吉学校瑶观看幼儿：翔宇观看时间： 11月 15 日情形分析 ：翔宇，男孩，六岁，生性活泼好动，独立性较强，善于发觉和观看事物的不同与变化，反应快，能自信的对自己的发觉作出确定的判定，比较任性，脾气急躁， 简单愤慨；观看记录：1. 教学活动，翔宇坐在最前面，老师每次教学时，翔宇一会儿拉拉旁边小伴侣的衣服，一会儿摸摸别人的头，常常前后小动作或者讲话，老师也实行多种形式让他课堂上寂静一会儿， 但都很难收到很好的成效， 今日也很特殊， 甚至课堂上随便离位了；2. 以前课间自由嬉戏时，翔宇总是爱去抢别的小组的材料，被老师发觉，赶快又放回去，等到老师不留意，又到另外一组去抢

2、，有时甚至老师的话也不听，每次总想自己独自一人玩玩具，不能与人共同共享玩具；缘由分析：自我掌握才能差，翔宇从小受家庭的溺爱，养成不看时间场合、时间对象，想说什么就说什么，想干什么就干什么，丝毫不顾及他人的习惯，养成我行我素；再加上幼儿的认知水平低， 考虑问题往往以自我为中心， 并没有真正懂得老师所说的 “打人不对和独自玩玩具不对的道理； ”幼儿园训练措施：1. 疏导余外的精力，翔宇奇怪又急躁，缺乏耐心；每次活动总是让他先操作，让他多发言；室外活动他喜爱冲跑，就让他当教练，带领大家运动；分组活动时，多提页脚供机会让他当组长，同时要求他自己先表现好才能当组长；对它既有约束力，又让他发挥作用；2.

3、加强留意的训练；把他排在老师简单顾及到的地，在各项活动中留意培育他的留意力，并多赐予夸奖确定；依据他接受才能较强，在学习活动容上适当增加难度， 延长活动时间，逐步培育其耐心、专心的习惯；3. 在嬉戏活动中培育自制力；翔宇喜爱做嬉戏，每次嬉戏他都特别兴奋，但他常常伴有破坏性、攻击性行为；有意让他在嬉戏中担当“重任”，室外外活动让他当小组长、裁判；在角色嬉戏中当老师、警察的角色，学会约束自己；家庭训练措施：以榜样示，强化幼儿的正确行为，要求父母对孩子的错误要事先明白缘由，不要用打来解决问题， 教会他正确地解决冲突的方法和技能，引导孩子与人相处时要和气， 有礼貌；页脚一、个案情形分析：易、男孩、 6

4、 岁，性格很活泼，但行为才能很差，常常欺侮班里的小伴侣，自我掌握才能差，不能按要求、规章上课或嬉戏，他是本期从外园转入的一名新生；二、个案记录观看：1. 上星期三，上室外嬉戏时，易和几个小伴侣都在玩“过独木桥 ”；他突然伸手用力推了前面的小伴侣一下，我赶快跑过去问怎么回事；“谁让她走得慢呢！ ”经过老师的批判训练，向小伴侣赔礼，可是老师刚刚走开一会儿，他又推了好几个小伴侣；2. 本星期四上美术活动， 小伴侣们都在仔细地进行想象画的活动， 突然听到自川小伴侣的哭声 ,走过去问 :原先是自川在涂色时不当心涂到了易的作业纸上, 易就用劲的用手打了子川的耳光 ,虽然在老师批判时很快承认了错误并道了歉,

5、但是老师转过身时听到了：谁让你告老师 ,踢死你.在饭前的寂静活动时老师和他谈天 ,问他为什么会那样做,他说:我就是要用劲打他；三、分析缘由：我们在发觉以上问题后准时的反映给了家长，可家长认为孩子本身就是那样，他们也没有方法思想和法，仍是期望老师家训练就行了；为了孩子的进步和以后的成长，老师就打算从孩子身上动身，并制定了相应的措施；四、训练措施：页脚.1. 抽空支配一节活动课，让易小伴侣和班里最大的那个男孩竞赛摔跤，让他说自己能不能打赢，得到确定回答后我们支配了摔跤竞赛，结果摔了三次易都输了，然后又和易谈天：翔宇这么厉害可为什么从来不欺侮小伴侣？通过争论使他最终明白：我是个男子汉，我不应当欺侮小

6、伴侣，特殊是小女孩；2. 老师也去尝试易发觉的新通道， 并利用机会对他进行了夸奖， 让小伴侣都学习他的英勇和创新才能，让他感受到同伴欢迎老师勉励夸奖的骄傲感、荣誉感；页脚案例:由一个自控才能差的孩子联想到的情形记录：下午嬉戏时间到了，孩子们玩着自己喜爱的玩具；突然，荣洋叫到：“戴老师，耿家睿抢我们的玩具，我们不想跟他玩了； ”老“师，我没抢，我想玩那个玩具，可是他们不给我玩； ”耿嘉睿接着说；情形分析：耿嘉睿是家中的掌上明珠；他和父母从小分开直到去年的下半年才团圆，所以父母都对他百依百顺，有求必应，养成了他现在想要什么就要什么的坏习惯；反思：掌握自己心情和行为的才能是衡量一个人心理健康的重要标

7、志；幼儿的自我掌握才能较差，不善于掌握自己的行为和愿望，这其实同其生理进展有亲密的关联；由于幼儿的神经纤维未完善，神经兴奋强于抑制；另外，幼儿的自控力差仍同其受训练的环境有关，假如围成人常常溺爱他、迁就他，任其所为，那么孩子必定失去自控力；所以，幼儿在交往过程中显现的一些消极行为，大多数并不是孩子的行为习惯，而是在某一个特定的阶段时，孩子仍没有把握有效的沟通手段，而实行自以为正确的式；假如没有成人帮忙，也他会始终采纳这种式，即使这种式有时是无效的；所以，我们应当让幼儿把握一些必要的交往技能；策略：在园我通过集体嬉戏、小组合作等形式，让孩子去体验其中的共享，进而懂得他人的心情、情感；行为在很大程

8、度上与心情、情感是相互关联的，对他人的懂得、关爱是正面交往行为的表现之一；通过强化交往成效，巩固孩子正面的交往行为；幼儿一旦显现比较胜利的交往，或是比较合理的交往式，如，通过讲道理的式解决了和同伴的冲突，家长应积极地、明确地勉励这种正面行为；以身作就，发挥榜样的作用；对于孩子，说教是无力的，围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的；所以，在训练孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样；不愿认错的孩子作者： 幼儿园文章来源： 个案分析点击数：更新时间： 2007-4-29个案浩浩是一名

9、中班幼儿，活泼好动，性格开朗，平常很喜爱帮老师和小伴侣做事情；但是每当老师和小伴侣指出他犯的错误时，他总是百般辩解不愿认错；分析1适当惩处，矫正行为浩浩在班上属于各个面进展都很好的孩子，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地；另外，他在家中也有着特殊的位置：三代单传，爷爷奶奶、外公外婆及父母都对他百般呵护，宠爱有加；即使他做错了事，也没有人对他说任不是；长期以来，他不容任人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认；浩浩的自尊心很强，这本无可厚非；但假如只允自己犯错，不允别人说他半点不是，同时，为了掩盖错误而去撒谎，这就是问题行为了； 当我苦口婆心的劝告不能奏效时，我想到

10、了 “惩处 ”；在一次手工活动中， 浩浩做了一会儿， 突然向我报告值日生没发给他纸；我询问了值日生和他旁边的幼儿，都说发给他纸了；这次我没再像平常那样耐心地询问他，而是告知全班小伴侣，做手工的时候，每个人只有一纸，剪坏了自己负责；有了这样的前提，浩浩就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工；以后每当有类似的情形发生时，我都采纳这种法去抑制他的不良行为；比如：他在嬉戏中破坏了“娃娃家 ”的餐具，但却不承认，我就临时不让他玩嬉戏，他只得坐在旁边看别人玩；他撕坏了图书不承认，就临时不让他看图书；他抢了别人的玩具不承认，就临时不让他玩玩具；利用这种暂停正在享用物品的 “惩处 ”，让他充分体验自己的撒

11、谎行为所带来的后果；事实也证明，浩浩的这种受惩处的经受和不开心的心理感受，的确有助于其订正不良的行为；2 换位摸索，移情训练个案记事： “提高孩子的交往才能 ”个案：午餐后，孩子们在老师外的走廊上玩玩具、做嬉戏；正值孩子们玩得兴奋时，突然传来嚎哭声，原先是涛小伴侣，只见他坐在地上满脸都是鼻涕和眼泪，哭得挺难过，身上仍撒满了嬉戏插塑，问及缘由，涛抽泣着回答：“是是罗亦升打我，仍抢我玩具；”我找到罗亦升，他却说： “我是跟他打着玩的，我已经讲过对不起了；”孩子间打打闹闹是常事，我也没放在心上；其次天，在体育嬉戏时间，我带领幼儿玩“切西瓜 ”的嬉戏；嬉戏正在进行着，男生一队又传来哭声，原先罗亦升又将

12、双打哭了， 于是我又叫过罗亦升， 谁知他却一副很委屈的样子并回答说：“我跟他打着玩呢！ 我没想把他打哭 ；”老师分析：罗亦升为什么会说是“打着玩的呢？ ”细细想来可能有几个面的缘由；第一，孩子们在嬉戏中有时候的确是打着玩的；问题是孩子的另一是否明白和意识到；在生活中，我们常常看到 这样的情形：海洋球堆里，一个孩子抓着一个海洋球，出其不意地向另一个孩子身上掷去，然后停下来朝着对笑， 等待对的反应；而被海洋球掷中的孩子，一开头很愤慨，但当他看到对的表情时好像明白了，便也拿起一只海洋 球向对掷去，于是，两个孩子便打起了球仗（当然这样是不会打痛的）；那为什么这两个孩子就没有真的打起来呢？其实，这里有嬉

13、戏信号的传递和懂得问题的存在；第一个孩子的表情与动作的停顿正是一个信号：“这是玩， 不是真的打你！ ”它是向对发送做嬉戏的建议；其次个孩子在得到这个信号后，并做出了相应的反应，于是嬉戏就在此产生了；也就是说，只要对都能懂得这种“这是玩啊！ ”的信号，并且双都能以此来做出一样反应，那产生的就是嬉戏而非打架；其次，幼儿期行为易受心情支配，幼儿不善于或无才能掌握自己的行为；心理学争论指出，幼儿是“心情的俘虏 ”，情感统治着他们生活中的一切面；在这时期的孩子仍不会或无法掌握自己的心情、情感，有时明知打人不对，但却无才能掌握，由于“思想 ”仍处在幼小的萌芽期；详细建议：无论罗亦升是打着玩，仍是真的打人；

14、作为一名幼儿老师，孩子在园的监护人，应留意这样几点：一、老师应仔细观看孩子的情形、动态；假如罗亦升真是打着玩， 老师应主动发觉其表情动作存在有一种特殊的“嬉戏 ”信号；这时假如双和涛懂得到这一信号，就会做出相应的反应，而他们也就打不成了；虽然嬉戏打架与真的打架看上去好像很相像，但幼儿嬉戏的双却意识到这并非打架，而是嬉戏；但双和涛没有接受到这一信号，那可想而知“打架会由此产生 ”；这一示意信号的传递、接受，有赖于孩子的辨别、懂得才能，这在群体活动中将会得到培育；二、老师应指导正确的想要同伴与其嬉戏的法、式，提高其表达自己想法的才能；在日常活动中，应有意识地培育罗亦升与他人沟通沟通的才能，学会正确

15、的表达式，学习有效地展现动机的法；而作为涛和双也要培育其识别才能，懂得表情动作的真正意图；当然，这一点在短时间是无法形成的，就有赖于老师组织的嬉戏活动、教学活动，从而在练习与嬉戏中逐步加强；三、老师不要 “无限上纲 ”，冤枉幼儿；老师不要见到谁打了人就斥责、责问，并扣上一顶“坏孩子 ”的帽子，这样会损害孩子的自尊心，影响孩子日后的性格、心理进展；老师应先分析情形、听取其他旁观者叙述再下定论，由于这种“打着玩 ”的现象是幼儿期的一种特殊表现；四、老师也不能排除罗亦升是真的打人的可能性；虽然，罗亦升有可能是真的打了人，但孩子的自控才能差，有些行为属无意识侵害，他们会因一时冲动而做某件事；例如：打人

16、；因此，老师有必要在幼儿的生活中指导幼儿学会自我掌握、学会与人和谐相处，同时，也要教会孩子如来宣泄自己的愤慨，并制造一个良好的嬉戏环境；孩子的心是脆弱的，情感是敏捷的，老师肯定要用正确的目光、语言来懂得他们，引导他们，让这些新纪元的开拓者健康成长，这也将成为新一代老师的使命；紫琪渐渐在转变作者： 幼儿园文章来源： 个案分析点击数：更新时间： 2007-4-29观看训练笔记紫琪渐渐在转变滨城区小营办事处中心幼儿园艳艳紫琪是一个秀气的小姑娘，她性格向，没有自信，不敢在集风光前发言，不敢参与集体活动，不愿和小伴侣一块玩，不喜爱说话，假如谁不当心惹了她，她会二话不说上去就抓人家，要不就打人家；通过家访

17、得知紫琪是由奶奶一个人一手带大的，她跟奶奶在农村生活了四年，奶奶太留意她的卫生，从不带她到外面玩，怕弄脏衣服晒黑脸，爸是医生，妈妈是工人，他们也特殊留意孩子的卫生及安全；自上幼儿园后，通过老师的宣扬，她的爸爸妈妈才开头重视孩子的交往、自信以及心理健康等面的情形；通过老师与家长的共同商讨制定了一下训练案：1、以敬重为原就，循序渐进地转变紫琪的不良习惯，帮忙她和小伴侣友好相处，学会用语言和别人沟通；2 、老师赐予紫琪特殊的关爱，以勉励夸奖为主，帮忙她树立自信；3 、老师多观看紫琪，抓住训练契机对她进行随机训练；4 、家园协作，调整紫琪的家庭训练式；观看与训练记录3 月 5 日星期二今日晨间活动是拍

18、球，一些小伴侣早已开头拍球了，紫琪坐在那用仰慕的目光看着别人拍球，我拿了一个球请她拍，她摇摇头说： “我不会 ”，我说： “我教你， ”她仍是不拍，我说 “这球圆滚滚的可真好玩， ”她仍是坐着一动不动；我觉得现在对她进行说教是行不通的我变换另一种法，预备对她进行行动的挑逗；我自己拿球拍了起来，刚拍几下就把球拍到紫琪那去了，她赶忙跑过去把球捡给我，我又重复上次的动作，她又去帮我捡球，这次我说：“你把球扔给我吧， ”她就把球扔给了我；我们俩反复了几次后，我夸奖了她：“你的球扔的真好，球接的也好，你真棒！ ”她露出了兴奋的笑脸，接下来她自己拿球玩了起来；我信任有了今日的开头，她会很快学会拍球的；3

19、月 19 日 星期五吃早点的时候如说：“老师，我会学模特走路； ”我就请她为小伴侣表演，结果有多小伴侣都积极参与，最终只剩下紫琪了， 我拉起她的小手说： “小伴侣都表演完了， 就剩咱俩了， 走，咱俩一起表演去； ”她立刻说： “我不会； ” 说着泪水就滚出来了；那表情分明在说：“怎么别人都会就我不会呢？”我把她拉过来抱在怀里，费了好大的劲，才止住了她的哭声；针对紫琪的害怕、自卑的心理表现，我转变了上午的活动容；1、小花猫，学本事的故事，主要容是：小花猫开头什么也不会，不会吃饭和洗脸；不会走路和跑步；不会爬树和跳高，更不会捉老鼠；最终跟着妈妈都学会了；通过提问、争论，加深幼儿对小花猫的熟悉；最终勉励小伴侣要向小花猫学习，做一个