很火的创客教育

1、很火的创客教育，你知道它具体的含义吗创客教育是创客文化与教育的结合， 基于学生兴趣，以项目学习 的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问 题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。这个定义来自 2016年2月的中国电子学会现代教育技术分会创客教育专委会聚集 了创客、创客教育界的20余位专家和实践者共同研讨的成果。因为 开研讨会的那天正好是元宵，这一定义也被称为创客教育的元宵定义”创客教育的定义看起来就一段话，但是研讨的过程却颇费周折。 正如一千个人眼里有一千个哈姆雷特”几乎每一位从事创客教育的 创客或者教师，都有自己的定义。一开始做创客教育的几位骨干教师 和创客，是采用

2、 和而不同”理念，彼此都相信观点基本一致。但是后 来发现，不同的表述会带来一些误解，所以才有了这样的一个研讨会。 应创客教育专委会的要求，我们对这个定义做以下解读，以期促进创 客教育的发展，形成最为广泛的行业共识。首先，我们发现教育学当中的很多概念，都受到每个时代对教 育要求的影响。一般来说，公众认为哪一类人的工作方式和能力模式， 将会是影响时代未来发展走向的方式，那就会出现一个相应的学习潮 流或者教学模式。比如当教育目标在 基本普及九年义务教育，基本 扫除青少年文盲”的时候，出现了一些以落实基本功、以 学文化”为 核心的教学方法和教育思潮，教育追求的目标就是一个口袋插满钢 笔的大学生”样子，

3、因此很多教育行为围绕着 升学”展开。当时代要 跨入信息社会，国家需要计算机人才的时候， 计算机要从娃娃抓起” 学科整合、融合，WebQuest之类的教学模式就纷纷出现。旁观国外也是如此。基于问题的学习（ Problem Based Learning 和基于项目的学习（Project Based Learning的提出也分别受到了科 学家和工程师特别是软件工程师的影响，探究（Inquiry）和基于问题的学习，常常要求教师引导学生像科学家那样思考”或者像专家那 样思考、解决问题”而基于项目的学习则要求教育设计一个项目让 学生体会工程师或者项目经理面对某个需求，综合应用已有知识，请教专家，自学知识，

4、团队协作，最后完成这个项目的过程。而互联网 时代中工程师的网络协作模式，也影响了基于项目的学习模式最终走 向网络协作。也许会有人质疑，只有极少数的人能够成为科学家 ”程序员的生活也并不像想象中那么美好 ”这是事实，但是也不必担 忧。这就像一场接力，每个时代影响和推进社会发展的先进人才模 型，本身就是不断变化的。所以，在新工业革命时代，很多人看好创 客将成为下一个推动社会发展的社会群体，于是就产生了创客运动” 和创客教育”的社会背景。事实上，创客运动本身就是一场大教育， 很多最为原始的创客，就是自由的软件工程师 一一一批开源文化的创 立者和粉丝。我们回到定义本身，创客教育是创客文化与教育的结合，

5、创客文 化是一个发展过程中的概念，总体上它是创客圈子里的一种信仰上的 共识：我喜欢做一些新的东西，我很享受做东西的过程；我希望把东 西分享出去，以结识更多的朋友，所以我得把这个东西变成一种产品、 服务和方案；我尊重知识产权，但是并不希望它仅仅属于我一人， 谁 也不知道；我期望能够经营我的个人品牌，最终实现思想和双手的自 由。以上是关于创客文化的大白话的总结， 基本上描述了很多狭义创 客的生活状态。注意，这里的创客”稍微有别于创业者的创客概念。当创客文化落到教育，有几个要点是需要强调的。如创客教育很 显然是兴趣导向的。项目学习的方式，仍然是目前推荐的基于创客空 间的学习组织形式。这里的数字化工具

6、主要指的是数字化的设计。 数 字加工工具从昂贵的专业设备降价到普通家庭和个人都能够拥有，这是创客运动得以发展的大时代背景。 当然，我们也鼓励传统工艺和数 字化工艺的结合，至少是传播领域的结合，这也离不开数字化工具。在创客教育当中 造物”的概念延伸了 做中学”的理念，通过分 享，使得做中学的过程延展为一个更为广泛的经验、技能甚至知识的 创作过程。而在分享的过程中，涉及到对不同的分享对象的方案设计， 跨文化的分享策略，分享平台的使用等过程则是超越了简单制作的一 种更为高级的学习过程。创客的造物是一个相对复杂的过程， 跨学科 是一种根据项目需求而来的自然的学科综合、 并非刻意为之。在解决 问题的过程

7、中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量资料、 寻求各种 帮助，通过自学和协作才能完成。所以，培养跨学科解决问题能力和 团队协作都是自然发生的、深度的，这里的 协作”甚至有分工和项目 股份的，而 非 坐在了一个桌子”上的简单协作。最后，我们谈一下创新能力的培养。当学生有这样一种欲望： 我 不想仅仅成为一个项目的参与者， 我想成为它的发起人”，或者 我想 做一个属于自己的东西”，创新的想法自然会产生。而这种创新是脚 踏实地的，并非天马行空而不切实际。细致的观察自己、朋友圈和社 会的需求，走出学校，走向生活，创意将源源不断。推进创客教育的学校则是一个很好的鼓励创造，提升学生创新能 力的平台，提供创客空

8、间，传授造物技能，给学生各种机会。这样一 来，创客教育显然是在推行素质教育，培养能力、发展个性。这刚好 和广大家长的认知是一致的，谁都不希望自己的孩子只会应试，失去 最基本的动手实践能力。前面针对了创客教育的定义做了简单的解读。对于元宵定义”，我们不需要机械地复制或者记忆，而更需要关注定义背后的故事。对 于更多人而言，元宵定义”最有价值的反而是定义研讨过程。 在场的 专家都有体会：这是一个典型的去中心化的讨论，甚至有点像众筹， 不是像某些会议，将事先打印好的讨论结果读一遍，鼓鼓掌就完事。研讨会一开始是各位专家各抒己见， 表述自己对创客教育的认识，然 后在场的专家们都在纸上写下一句或者一段定义。经过整合筛选，将 9种典型表述展示在大屏幕，整理出 造物”、跨学科学习”等关键词。 最后全场投票选出 最认可的表述方式”，每人可以投两票，在票数最 高的两种定义的基础上，进行合并删减。这样，经过多轮的讨论和投 票，终于形成了这个创客教育的概念。创客教育的 元宵定义”发布之后，很多人表示 这是我看到过的 在现阶段最有解释力的定义”。创客教育本身是一个发展中的概念， 伴随着经济的发展和创客文化的普及特别是