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文档简介
1、2.1气压带和风带的形成教学设计(第一课时) 课标分析: 课程标准:绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布、移动 规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、 风带的分布及其移动示意 图。教材分析: 本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用,是承前启后的纽带。不 仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动风” 等知识的延伸、 综合和运用, 也是学习和探讨 “北半球冬夏气压中心” 的基础, 同时学好这部分的知识对帮助 理解气候成因、 特点将起到不可缺少的作用。 但在本节内容中三圈环流的形成过 程是学习的难点, 但并不是重点, 本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表 面
2、形成的气压带和风带及其分布和移动规律。 学情分析:学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动, 为这一节课的学习打下 了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象, 且形成过程难以理解, 还需要学 生加上立体空间思维。 所以这一节课, 如何清晰地展示三圈环流的形成过程, 给 学生一条清晰的思路是很重要的。教学目标:知识目标: 1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。能力目标: 1.运用对比、类比方法,在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、 七个气压带、六个风带的特点。2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习, 学会从简单现象到复杂现象的 知识
3、迁移。情感态度价值观目标: 1.通过三圈环流的学习,了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作 用,同时也影响各地天气变化和气候的形成, 认识地理要素间相互影响、 相互渗 透、相互制约的辩证关系。2.理解近地面气压带、风带成因和影响,从而能将所学知识用于实际,服务于社 会。教学难点:.三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律,极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。 (内容较抽象,一般学生较 难理解)教学重点:近地面气压带和风带成因过程和名称教学方法:1. 采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学,用图文结合的方式, 一边引导启发,一边画
4、板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。2.讲授要循序渐进、 前后呼应、步步深入, 提高学生认识问题、 分析问题的能力, 最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。课程类型:新授课课时安排 一课时教学过程 一 导入播放影像资料:郭川航海 30 天:无风带的挣扎 (播放至 1 分 30 秒) 提问:郭川在航海过程中遇到的 “无风带” 指哪里?什么原因造成的?带着 这个问题我们来进入到本课的学习气压带和风带。板书 第二节 气压带和风带的形成 第一课时学生复习旧知:热力环流。 (对照学案上给出的图形,学生画出热力环流图 并描述形成过程。根据 a、 b 两地冷热状况,画出热力环流师:学生回答之后,
5、教师纠正。 讲授新课 如果将热力环流原理应用到全球范围,会有什么样的结果呢?学生合作探 究并展示。一、单圈环流 学生提前制模型,完成导学案,课堂上上台展示。 学生分析、讲解(内容包括开成单圈环流的前提、影响因素及形成过程) 学生讲解之后,教师要及时评价并鼓励表扬学生。并补充如下内容。 师:大家回答都很勇跃积极,内容表述准确,说明大家做了充分的准备。为 了帮助同学们理解高空和近地面, 我在地球表面的南北极点、 赤道附近画了一个 人,头顶示意是高空,脚底示意近地面。此时,由于赤道附近的近地面受热,赤 道附近的大气受热膨胀上升, 在近地面形成低压, 在高空形成高压; 南北极附近 空气受冷收缩下沉,近
6、地面形成高压,高空形成低压;这样,在高空空气就由赤 道流向两极, 在近地面空气就由两级流向赤道。 左右的同学互相检查一下, 看看 对方是不是画对了, 如果都知道怎么画了, 你们给书上 33页的图 2、9 标一标箭 头的方向。 生: 师;把全球性的有规律的大气运动,通常称为大气环流。如果单就北半球来说, 这里只存在一个圈,所以我们把这种大气环流也称作“单圈环流” 。请同学们把 “单圈环流”这四个字标注在图 2、9 的旁边。板书:单圈环流(理想模型) 生: 师:标注好后, 再请同学们思考一个问题, 你们认为这样的单圈环流会不会一直 存在? 生: 师:有的同学说会一直存在,有的同学说不会一直存在,到
7、底会不会呢?请看 33 页活动的第一自然段,一起来大声朗读 生: 师:那这样的单圈环流到底会不会一直存在呢?生:不会。 师:这次大家的意见都很统一了,是的,这样的单圈环流是不会一直存在的。请 同学们将刚刚朗读的勾画出来, 从这段话中我们知道: 要形成单圈环流的话, 有 三个假设条件:地球不自转、太阳直射赤道、地表均一。在这里, 老师想和你们分享一下这个思维方法: 要认识一个复杂的事物, 我 们首先是把它理想化, 因为理想化的事物比较简单我们比较容易理解, 然后再逐 渐的给其施加真实的外界因素影响,使其逐渐的还原成为一个复杂的现实的事 物。接下来,我们将这个理想的单圈环流逐步的还原, 首先给其增
8、加地球自转这 个现实因素。板书二、三圈环流 师:请同学们思考一下,地球自转了会对这个理想的单圈环流产生怎样的影响 呢?生: 师:要解释这个问题,我们要先回忆一下前面我们是学过的三个知识点: 第一个知识: 前面我们已经学过: 在高空,由于要受水平气压梯度力和地转偏向 力的影响,风向会偏转成与等压线平行;在近地面,由于受水平气压梯度力、地 转偏向力和摩擦力的影响, ,风向会偏转成与等压线成一定的夹角。 第二个知识:风向是指风的来向。第三个知识: 受地转偏向力的影响, 沿地表做水平运动的物体, 在北半球右偏在 南半球左偏,简称为“南左北右” 。顺着物体运动的方向,南半球左偏,北半球 右偏。比如说,
9、北半球近地面的北风, 受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为东 北风;北半球近地面的南风, 受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为西南风; 南 半球反之。生: 师:接下来我们来看课件上这幅图,先来理解低纬环流圈的形成。 教师课件展示如下图:高空北上气流 右偏成西南风低压高压近地面气流右偏成东北风赤道被迫下30。N (北纬 30度形成高压) (副热带高气压带)到北纬 30度上空偏 转成西风,气流无 法北上在此堆积赤道受热,空气膨胀上升,近 地面形成 低压 ( 赤道低气压带 )教师对照图片解释。(这部分内容抽象, 不容易理解, 不能让学生自己分析, 需要教师讲解)现在假设地表均一和太阳直射赤道, 此时引起
10、大气运动的主要因素是高低纬 之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例,分析大气的运动状况。 赤道及其两侧接受太阳光最多, 近地面空气受热膨胀上升, 空气减少,气压降低。 这在南北纬 5 度之间的地区就形成了一个低气压带赤道低气压带。 注意这是 一个气压带,是有一定范围的。上升的暖空气在气压梯度力的作用下, 在赤道上空向北流 (南风)。受自转偏 向力的影响, 南风逐渐向右偏转成西南风, (请同学们边分析边画西南风。 )在北 纬 30°附近上空时偏转成西风(请同学们边分析边画西风) 。这样来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉,使近地面气压升高,形成 副热带高气压带。(请同学们以 30&
11、#176;为中心标注副热带高气压带)在近地面,从副热带高气压带流出的气流,向南的一支流向赤道低气压带, 形成北风,(请同学们标注北风)在地转偏向力的影响下,北风逐渐向右偏转成 东北风,称之为东北信风。 (请同学们画东北风,标注东北信风) 东北信风在赤道地区辅合上升,这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。(请同学们标注低纬度环流圈)教师边演示边讲解,要求学生边听边画图,加强理解记忆。 明白了低纬环流圈的内容之后,我们来学习中纬和高纬环流圈的内容。 学生利用自己制作的模型讨论并展示中纬环流和高纬环流。 学生展示之后教师补充讲解。从极地高气压带向南流出的气流,是北风,在地转偏
12、向力的影响下逐渐向右 偏转为东北风,称为极地东风。 (请同学们画北风、东北风,标注极地东风)较冷的极地东风与较暖的盛行西风在 60°附近相遇, 暖而轻的气流爬升到冷 而重的气流之上,形成副极地上升气流,称之为极锋。 (请同学们观察图 2、 10 极锋的画法、副极地上升气流,在这里不展开讲解 ) 上升气流到高空,又分别流向副热带和极地上空, (请同学们画气流向南向北) 从而形成了中纬环流圈和高纬环流圈。 (请同学们标注中纬环流圈和高纬环流圈) 由于副极地上升气流流到高空即向南向北流走,致使60°附近的近地面气压降低,形成副极地低气压带。 (请同学们画并标注副极地低气压带) 师
13、:都画好了,现在请同学们看黑板,就半球而言,存在“低纬环流圈” “中纬 环流圈”“高纬环流圈”,一共有三个圈,我们称之为“三圈环流” 。请同学们标 注好“三圈环流”。再看到我们本节课标题是“气压带和风带的形成” ,所以三圈环流的过程我们只 需要了解就可以了, 我们要求掌握的是三圈环流形成的结果, 即所形成的气压带 和风带。大家数一下,在北半球一共有多少个气压带和风带? 生:四带三风。师:在南半球, 由于地转偏向力是使地球向左偏转, 所形成风带的方向与北半球 相反,但气压带却与北半球相似。请同学们快速的将南半球的“四带三风”画出 来生: 师:这样全球共形成七个气压带:赤道低气压带、南北半球的副热
14、带高气压带、 南北半球的副极地低气压带, 南北半球的极地高气压带。 在气压带之间形成了六 大风带:南北半球低纬信风带,南北半球中纬的西风带,南北半球极地东风带。我们将其简称为“七风六带” 。 板书:气压带风带的形成:七风六带为了更好的帮助同学们记忆这 “七风六带”,我们一起来找一下它们分布的 规律。如果以赤道为中心的话,将南北半球对折的话,你们发现了什么? 生:是可以重合的。师:就得出了第一个规律南北对称。板书:南北对称 得到这个规律,我们 只要记住了北半球的气压带和风带, 按照对称性原则就可以记住南半球的气压带 和风带。从赤道向北,气压带分别出现了“低气压带” “高气压带”“低气压带”“高气
15、压 带”,可以看出气压带出现的高低高低相见分布的; 并且除了赤道与极地是 “正” 的意外,北纬 30°附近与北纬 60°附近都是“副”的,区别在于北纬 30°附近 是“副热带”,注意不是“副赤道” ,北纬 60°附近是“副极地” 。总之可以归纳 为:高低气压带相间分布。板书:高低气压带相间分布 赤道向北,依次出现“气压带” “风带”“气压带”“风带”“气压带”,可以归纳 出第三个规律气压带与风带相间分布。板书:气压带与风带相间分布 师:补充:如果不好记忆风带的风向的话,可以先把高低气压带先记住,然后空 气由高压流向低压,然后“南左北右” ,最后也可以判断
16、出风带的风向。根据这 三个规律,你们再试着去记忆一下这“七风六带” 。请同学们将填图册拿出来,背着书把“七风六带”填写上去,并标注好风带 的风向。生: 师:现在将太阳直射点的南北移动加上,只假设地表均一,大气环流在“ 7 带 6 风”的基础上受到太阳直射点随季节南北移动的影响, 到底气压带和风带会 受到怎样的影响呢? 板书:假设地表均一 生: 师:我们一起来分析一下图 2、11,先请同学们找到 0°纬线,它是变动的吗? 生:不是。师:那太阳直射点、气压带和风带是变动的吗? 生:是。师:我们只选择赤道附近进行分析,请同学们看到 b 图,此时是春秋分日,太阳 直射的是赤道,赤道低气压带中
17、部与赤道重合;再请同学们看 a 图,此时是夏至 日,太阳直射北回归线, 赤道低压气压带的南部与赤道吻合, 相对于春秋分日来 说,整个赤道低气压带出现了北移,由于整个的“七带六风”的位置是相对的, 所以可以理解为,整个气压带和风带都随着太阳直射点的北移而北移。按照同样的分析方法,谁来分析一下冬至日的情况? 生:c 图,此时是冬至日,太阳直射南回归线,赤道低压气压带的北部与赤道吻 合,相对于春秋分日来说,整个赤道低气压带出现了南移,由于整个的“七带六 风”的位置是相对的, 所以可以理解为, 整个气压带和风带都随着太阳直射点的 南移而南移。板书 三、 气压带风带的季节移动 师:很好,请同学们看到书上
18、的最后一句话,我们一起大声的朗读 。生:师:由于南半球的冬夏季节与北半球相反,所以请同学们在后面在补充一句话: 就南半球而言,相对于春秋分日,夏季( 12/22)南移冬季( 6、 22)北移。 板书:气压带和风带的季节性移动。课堂小结课堂延伸 师:现在还剩下一个假设条件, 即假设地表不均一, 如果我们把这个假设也将其 还原,即地表均一,此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响,气压带和风带又会 发生怎样的复杂变化呢?下节课我们将继续探讨 板书设计第二节 气压带与风带的形成(第一课时)一 假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一 单圈环流(理想模式)二 假设太阳直射赤道、地表均一 三圈环流 (结果) “七带六风”3、气压带与风带相间分布规律: 1、南北对称; 2、高低气压带相间分布; 三 假设地表均一 气压带与风带随太阳直射点的季节性移动 反思:1 三圈环
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