江苏省徐州财经高等职业术学校张峰

1、logo江苏省徐州财经高等职业技术学校：张峰江苏省徐州财经高等职业技术学校：张峰认识情绪认识情绪logo说课内容说课内容一、一、说教材说教材 二、说学情二、说学情 三、说教法与学法三、说教法与学法 四、说教学过程设计四、说教学过程设计 五、说板书设计五、说板书设计 logo1 2 3 logo一、说一、说 教教 材材v 金友鹏主编的苏教版金友鹏主编的苏教版高职心理健康高职心理健康是江苏联合职业学院是江苏联合职业学院积极实施素质教育工程的试行。本教材结合高职生的特殊学积极实施素质教育工程的试行。本教材结合高职生的特殊学情，有效的为高职生解决心理困惑，维护心理健康提供了智情，有效的为高职生解决心理

2、困惑，维护心理健康提供了智慧和帮助。慧和帮助。v 在教学过程中，我们结合本校的课程设置对章节稍作调整，在教学过程中，我们结合本校的课程设置对章节稍作调整，将第八章将第八章我的生涯我做主我的生涯我做主划归为划归为就业与创业指导就业与创业指导课课程，同时加入了程，同时加入了学会感恩学会感恩的章节，在章节顺序上将第四的章节，在章节顺序上将第四章章 识别与预防心理障碍识别与预防心理障碍和第十一章和第十一章 做情绪的主人做情绪的主人作为两个连续章节，为更好的实现高职心理健康的课题做以作为两个连续章节，为更好的实现高职心理健康的课题做以尝试。尝试。1、教材地位、教材地位logo一、说一、说 教教 材材v

3、做情绪的主人做情绪的主人选自选自高职心理健康高职心理健康第十章。本章节第十章。本章节介绍了情绪的定义和情绪的种类，提出调试消极情绪，培介绍了情绪的定义和情绪的种类，提出调试消极情绪，培养积极情绪的建议。结合学生的求知特点，在本章的教学养积极情绪的建议。结合学生的求知特点，在本章的教学内容上添加了情绪的内容上添加了情绪的abcabc理论，以助于学生更全面的认识情理论，以助于学生更全面的认识情绪。绪。v 本讲内容的学习是在学生已经掌握高职生常见心理障碍的本讲内容的学习是在学生已经掌握高职生常见心理障碍的基础上进一步探讨的内容。本课时探讨了情绪的种类和影基础上进一步探讨的内容。本课时探讨了情绪的种类

4、和影响情绪的因素。在教学中添加了响情绪的因素。在教学中添加了“情绪的情绪的abcabc理论理论”。引导。引导学生乐观、开放，争做情绪的主人。课时为学生乐观、开放，争做情绪的主人。课时为2 2课时。课时。2、章节分析、章节分析3、课时分析、课时分析logo1、了解影响情绪的因素。、了解影响情绪的因素。2、掌握情绪产生的、掌握情绪产生的abc理论理论 知识目标知识目标 1、通过学习理解情绪产生的原因。、通过学习理解情绪产生的原因。2、运用、运用abc理论主动的态度调节情绪状态理论主动的态度调节情绪状态 能力目标能力目标乐观、开放，感觉能控制情绪而不再受情绪的控制乐观、开放，感觉能控制情绪而不再受情

5、绪的控制 情感目标情感目标一、说一、说 教教 材材logo难点难点重点重点 理论层面：理论层面：影响情绪的因素。影响情绪的因素。 实践层面：实践层面：理解运用理解运用abc情绪理论的核心。情绪理论的核心。一、说一、说 教教 材材logo二、说二、说 学学 情情v 1 1、青少年身心发展的共同特点：、青少年身心发展的共同特点：本课学生是我校高职一本课学生是我校高职一年级的学生，平均年龄为年级的学生，平均年龄为16.216.2岁，是心理幼稚走向心理成岁，是心理幼稚走向心理成熟的过度时期，经常产生对事物的不准确评价，容易出现熟的过度时期，经常产生对事物的不准确评价，容易出现情绪困扰。情绪困扰。 v

6、2 2、职校生的情绪特点：、职校生的情绪特点：职业院校学生正处于青春期，情职业院校学生正处于青春期，情感体验丰富，情绪波动也较大。也会因为情绪失控而造成感体验丰富，情绪波动也较大。也会因为情绪失控而造成的打架斗殴、危害安全的事件。的打架斗殴、危害安全的事件。v 3 3、学生的知识储备和需求：、学生的知识储备和需求： 通过前一段内容的学习，学通过前一段内容的学习，学生已经掌握心理问题和高职生常见的心理障碍的知识。但生已经掌握心理问题和高职生常见的心理障碍的知识。但对情绪体验还缺乏一定的认识，经常被消极的情绪困扰，对情绪体验还缺乏一定的认识，经常被消极的情绪困扰，并认为自己无法控制情绪。因此，高职

7、生需要真正了解有并认为自己无法控制情绪。因此，高职生需要真正了解有关情绪的知识，争做情绪的主人。关情绪的知识，争做情绪的主人。 logo 总结总结根据根据高职心理健康高职心理健康的课程特点和学生的心理特征及其认知的课程特点和学生的心理特征及其认知规律，运用多媒体辅助进行案例教学。创设以规律，运用多媒体辅助进行案例教学。创设以“教师为主导，教师为主导，学生为主体学生为主体”的教学模式，以学法为重心，引导学生运用探究的教学模式，以学法为重心，引导学生运用探究法、讨论法、角色扮演法主动探索知识，参与到知识形成的整法、讨论法、角色扮演法主动探索知识，参与到知识形成的整个思维过程，从而达到预期的教学效果

8、。个思维过程，从而达到预期的教学效果。多媒体辅助多媒体辅助法法情境模拟法情境模拟法案例分析法案例分析法探究法探究法角色扮演法角色扮演法讨论法讨论法logo第四环节：第四环节：小结提升小结提升（14分钟）分钟）第三环节：第三环节：难点突破难点突破（31分钟）分钟）第二环节：第二环节：重点探究重点探究（22分钟）分钟）第一环节：第一环节：激发学习兴激发学习兴趣（趣（20分钟）分钟）四、说教学过程设计四、说教学过程设计指导思想：指导思想：学生是课堂的主体，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，激学生是课堂的主体，因此在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，激发学生的求知欲，本次课堂通过以上四个环节

9、引导学生认识情绪，了解情绪的作用。发学生的求知欲，本次课堂通过以上四个环节引导学生认识情绪，了解情绪的作用。激励学生成为情绪的主人。激励学生成为情绪的主人。logo第一环节：第一环节： 情境模拟情境模拟了解情绪（了解情绪（两个步骤，三个知识点）两个步骤，三个知识点）四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 教师引导：教师引导：从以上从以上12个图片中分析儿童的情绪状态，是个图片中分析儿童的情绪状态，是什么事情惹到他们了呢？什么事情惹到他们了呢？v 学生活动：学生活动：以同桌为单位，模拟图片中的儿童的情绪，并以同桌为单位，模拟图片中的儿童的情绪，并设计诱发的原因，进行表演。设计诱发的原因，

10、进行表演。第一环节：第一环节： 情境模拟情境模拟了解情绪了解情绪四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 游戏任务游戏任务2：课本：课本p184页，学生结合小刚的一天，填情页，学生结合小刚的一天，填情绪日记表，并结合自己的生活经验谈观点。绪日记表，并结合自己的生活经验谈观点。 情绪原因时间积极情绪消极情绪早晨 上午中午晚上四、说教学过程设计四、说教学过程设计第一环节：第一环节： 情境模拟情境模拟了解情绪了解情绪logov 知识点突破：知识点突破：v 一、情绪：情绪的产生往往有一定的事件引起的，不同的一、情绪：情绪的产生往往有一定的事件引起的，不同的情绪会给人不同的体验。情绪会给人不同的体

11、验。v 二、情绪归类：二、情绪归类： 1 1、三类法：心境：比较平静而持久。、三类法：心境：比较平静而持久。 激情：强烈、爆发、短暂；激情：强烈、爆发、短暂； 应激：出乎意料、急速、高度紧张。应激：出乎意料、急速、高度紧张。 2 2、两类法：一种是不愉快的情绪，一种是愉快的情绪。、两类法：一种是不愉快的情绪，一种是愉快的情绪。四、说教学过程设计四、说教学过程设计第一环节：第一环节： 情境模拟情境模拟了解情绪了解情绪logov问题设置：情绪受哪些因素的影响？通常你都是问题设置：情绪受哪些因素的影响？通常你都是在什么情况下体验到不同的情绪的？什么情况下在什么情况下体验到不同的情绪的？什么情况下开心

12、？什么让你生气？开心？什么让你生气？v教学设想：情绪是一种始终伴随个体的心理状态，教学设想：情绪是一种始终伴随个体的心理状态，最好的案例就是学生本身，回忆成长过程中有过最好的案例就是学生本身，回忆成长过程中有过的愤怒体验，学会觉察自己的情绪变化。因此由的愤怒体验，学会觉察自己的情绪变化。因此由学生讨论探讨影响情绪的因素，不仅可以增强知学生讨论探讨影响情绪的因素，不仅可以增强知识的生动性，也能激发学生的学习热情。识的生动性，也能激发学生的学习热情。第二环节：第二环节： 重点突破重点突破影响情绪的种类影响情绪的种类四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 知识点突破：知识点突破：v 三、影响

13、情绪的因素：三、影响情绪的因素： v 1 1、人得生理状态、人得生理状态v 2 2、情境因素、情境因素 v 3 3、人的需要、人的需要v 4 4、人的认知评价、人的认知评价 四、说教学过程设计四、说教学过程设计第二环节：第二环节： 重点突破重点突破影响情绪的种类影响情绪的种类logov小测验：小测验：“情绪测试情绪测试”课本课本p196p196页，通过测试让页，通过测试让学生了解自己的情绪状态，对照课本参考答案，学生了解自己的情绪状态，对照课本参考答案，分析自己的情绪得分。激发学生进一步学习的积分析自己的情绪得分。激发学生进一步学习的积极性。为下节课的内容做铺垫。极性。为下节课的内容做铺垫。第

14、二环节：第二环节： 重点突破重点突破影响情绪的种类影响情绪的种类四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 一、经典故事：一、经典故事：v 1 1、爱迪生的故事：他说：、爱迪生的故事：他说：“灾难也有好处，把我们所有灾难也有好处，把我们所有的错误都烧掉了。现在可以重新开始。的错误都烧掉了。现在可以重新开始。” ” v 2 2、推销员的故事：、推销员的故事： “ “这座岛上没人穿鞋子，我明天搭第这座岛上没人穿鞋子，我明天搭第一班飞机回去。一班飞机回去。”这个岛上没有一个穿鞋子的，这是一个这个岛上没有一个穿鞋子的，这是一个潜力巨大的市场。潜力巨大的市场。”四、说教学过程设计四、说教学过程设计第

15、三环节：第三环节： 难点探究难点探究影响情绪产生的根本原因影响情绪产生的根本原因（2 2个步骤）个步骤）logov 学生活动：学生活动：v 1 1、结合补充材料，学生小组讨论是导致他们有不同情绪、结合补充材料，学生小组讨论是导致他们有不同情绪的根本原因是什么？的根本原因是什么？v 二、举一反三：二、举一反三：你能说出生活中类似的事件吗？你能说出生活中类似的事件吗？四、说教学过程设计四、说教学过程设计第三环节：第三环节： 难点探究难点探究影响情绪产生的根本原因影响情绪产生的根本原因logov 通过以上两个主要步骤：通过以上两个主要步骤：1 1、典型的故事情节向学生展示即使是同一个事件，不同的人、

16、典型的故事情节向学生展示即使是同一个事件，不同的人会持有不同的态度，也就会产生不同的情绪。从而为理解会持有不同的态度，也就会产生不同的情绪。从而为理解情绪的产生做好铺垫。情绪的产生做好铺垫。2 2、举一反三：通过学生举例生活中类似的事件，以便更好的、举一反三：通过学生举例生活中类似的事件，以便更好的理解理解“情绪是怎样产生的？情绪是怎样产生的？” 第三环节：第三环节： 难点探究难点探究影响情绪产生的根本原因影响情绪产生的根本原因四、说教学过程设计四、说教学过程设计v 引导学生利用归纳法分析情绪产生的根本原因：信念、看引导学生利用归纳法分析情绪产生的根本原因：信念、看法、态度。从而让学生明确法、

17、态度。从而让学生明确“情绪是可以控制的情绪是可以控制的”。logov 理论扩展：理论扩展：v 1 1、合理情绪疗法的基本理论主要是理论。、合理情绪疗法的基本理论主要是理论。v 2 2、基本观点：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所、基本观点：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。价所引起的。v 3 3、在理论模式中、在理论模式中v 指诱发性事件；指诱发性事件；v 指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他 对这一事件的看法、解释和评价；对这

18、一事件的看法、解释和评价；v 指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。 第三环节：第三环节： 难点突破难点突破做情绪的主人做情绪的主人（补充（补充应用）应用） 四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 学生活动：学生活动：v 以同桌位单位，试用情绪的以同桌位单位，试用情绪的abcabc理论分析材料补充理论分析材料补充1 1中爱迪中爱迪生和生和2 2推销员的推销员的abcabc的分析。的分析。v aa失火事件失火事件v bb灾难也有好处灾难也有好处v c c 继续努力，乐观向上继续努力，乐观向上第三环节：第三环节： 难点突破难点突破做情绪的主人（做情绪的

19、主人（补充补充应用应用） 四、说教学过程设计四、说教学过程设计logov 二、成长日记：二、成长日记：v 1 1、从小学开始，你有过令你非常愤怒的事、从小学开始，你有过令你非常愤怒的事吗？吗？ ？ v 2 2、你有过事后认为很冲动的事、你有过事后认为很冲动的事吗？吗？ ？四、说教学过程设计四、说教学过程设计 第三环节：第三环节： 难点突破难点突破做情绪的主人（做情绪的主人（补充补充应用应用） logov 学生活动：学生活动：v 1 1、交换成长日记，叙述对该事件的看法，有没有必要采、交换成长日记，叙述对该事件的看法，有没有必要采取愤怒的行为呢？取愤怒的行为呢？四、说教学过程设计四、说教学过程设

20、计v 活动目的：活动目的：v 情绪是一种始终伴随个体的心理状态，最好的案例就是学情绪是一种始终伴随个体的心理状态，最好的案例就是学生本身，生本身，回忆成长过程中有过的愤怒体验，学会觉察自己回忆成长过程中有过的愤怒体验，学会觉察自己的情绪变化，的情绪变化，由此来探讨影响情绪的因素，不仅可以增强由此来探讨影响情绪的因素，不仅可以增强知识的生动性，也能激发学生的学习热情。知识的生动性，也能激发学生的学习热情。第三环节：第三环节： 难点突破难点突破做情绪的主人（做情绪的主人（补充补充应用应用） logov 归纳总结：归纳总结：情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。情绪理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑思维所造成。情绪的产生是主观的