《医药文献检索》课程教学反思-2019年精选文档

1、医药文献检索课程教学反思医药文献检索课程（以下简称医药文检），最早源于图书情报专业的一门主干课程，服务于科技文献检索。随着知识经济时代到来、信息网络普及和知识资源数据库的建立， 医药文检课程逐步渗透到医药院校的专业人才培养中， 成为学生喜欢的一门公共必修课程。医药文检课程教学的价值医药文检课程教学的价值，大体有如下几方面，即提高信息素质，培训检索能力，学习医药科技，解决实际问题。提高信息素质信息素质指个人信息需求、信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面素质的综合集成，即在解决问题和作出决策时， 具有有效寻找和评价信息的能力，包括在药业企业中求生存、谋发展、迅速适应外部环境变化、利用工具搜

2、寻提取信息的能力。培训检索能力检索能力可分为显性能力和隐性能力。应用相应的知识和技能检索出实用的信息是常见的显性能力， 但信息观察的意识、 提炼的特质和获取的动机是看不见的隐性能力。 外显的是操作技能， 内隐的是心智技能。 两种技能的掌握都需要学习医药文检课程。学习医药科技 医药科技是人类文明进步的结晶，包括医药发展的历史、医药理论知识体系、医药科学技术进步、医药行业职业道德、医药生产方式革新等。解决实际问题实际问题是面临的必须要解决的具体矛盾，如医药科研项目、 产品设计、 技术开发、 专利查新、 资料收集等。能够解决实际问题是医药文检课程教学的重要价值。医药文检课程教学目标实现上述医药文检课

3、程教学的价值，必须研究医药文检课程教学的目标。 教学目标是师生通过教学活动达到的预期结果或标准要求， 是对学习者在教学结束后应能做什么的一种明确的、具体的表述。教学目标应描述学习后预期产生的行为变化。医药文检课程的教学目标，由过程方法、知识技能和情感态度构成的三维目标组成。过程方法目标 主要包括信息资源，检索策略，入口途径，操作步骤，分类范围，条件限定，文献演变，相互关系，过程体验，人际交往，表达方式，学习方法等。过程方法目标是医药文检课程教学的初级目标。知识技能目标 指医药文检课程要求掌握的基本知识和基本技能，包括医药文献（信息）搜索寻找、收集整理、筛选提炼、转换存储、交流应用的知识和技能。

4、知识技能目标是医药文检课程教学的中级目标。情感态度目标 主要包括兴趣动机，自信意志，合作精神，创新意识和求实态度等。 情感态度目标不仅强调个人的探索求新价值，更强调文献检索与社会服务，科学精神与人类进步，创新实践与立志奉献的统一，从而使学生从内心确立起对信息意识、信息能力、 信息道德的真善美的价值追求以及创新精神、创新实践和终身学习的愿望和要求。情感态度目标是医药文检课程教学的高级目标。医药文检课程教学的三维目标不能孤立和分开实现，必须三位一体， 整体实施， 才能实现教学目标的导向、 调控、激励、衡量与评价功能。医药文检课程教学大纲教学大纲与课程标准 教学大纲是根据专业（学科）内容及其体系和教

5、学计划的要求编写的教学指导文件。 它以纲要的形式规定课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学方法的基本要求。 它是编写教材和进行教学工作的主要依据， 也是检查学生学业成绩、 评估教师教学质量的重要准则。 国内部分省区采用“课程标准”替代教学大纲， 相比较而言， “课程标准”增加了课程理念、 课程性质和课程实施建议三方面的描述，其余大体与教学大纲相当。课程教学大纲应有分类侧重 按照国家标准学科分类与代码（ GB/T 13745-92 ），基础医学、临床医学、预防医学与卫生学、军事医学与特种医学、药学、中医学和中药学等均属一级学科。一级学科药学中再分药物化学、生物药物

6、学、微生物药物学、放射性药物学、 药剂学、药效学、药物管理学、 药物统计学、医药工程学等二级学科。 医药文检课程教学大纲应服务于对应的专业技术人才培养，其教学目的、知识技能范围、文献资源体系结构和内容深度，应有分类和侧重， 以便于指导专业师生教学。医药文检课程教学方式教学方式是为完成教学大纲规定的教学任务而采用的办法，包括教师教的方式和学生学的方式， 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方式。 医药文检课程教学方式大体可分成理论指导操作练习、 项目引领技能实训、 创新设计比较查新三大类。理论指导操作练习是当前医药文检课程常用的教学方式，即教师讲授理论知识、检索原理和示教指导，再

7、布置作业由学生模仿操作练习，以期达到理解理论，掌握操作，学会检索的教学目标。项目引领技能实训 是在理论指导练习操作基础上的深化，即以专业学习中要解决的实际问题， 如“抗心律失常药的分类原理”为项目，由学生运用文献检索方法去解决这样的项目问题，在解决问题的过程中熟悉并掌握医药文检技巧。医药文检课程实训设计课程教学的实训设计原则是：理实一体、工学结合、项目教学、载体多元。理论实践一体指理论教学与实践教学比例应达12，即实训操作练习的课时总量应达总课时的三分之二。药学专业的 医药文检课程，本质上属于工具应用型课程，掌握检索方法并能操作运用， 解决实际问题远比理解高深检索理论重要。 实训操作机会多，有

8、利于全面理解医药文检理论知识和掌握更加全面的检索技巧。工学结合医药文检课程教学应紧密结合专业岗位工作需要安排实训练习。 做到既能有助于解决工作中的实际问题， 又能学到文献检索技术。 这要求实训案例或练习题内容应来自专业工作岗位一线， 甚至来自师生自己的创新实践。 工作需要是学习检索技术的原动力。项目教学 将医药文检课程的全部教学内容，分解成多个特色鲜明的教学模块，各模块分别由 3 5 个具体检索项目组成。通过检索项目的实施，完成课程目标和教学内容。如可设置搜索引擎、中文检索、英文检索、专利检索、查新检索、网络检索等多个模块。其中，网络检索模块可再分解成中药、西药、生物制药、循证药学等项目来施教

9、。每个项目教学解决 2 3 个检索的核心技术问题并掌握多项检索技巧。载体多元 文献检索工具的载体除纸质载体外，还有硅质载体（闪存材料）、网络（光纤）载体、虚拟（电子）载体和数据库载体等。 医药文检工具载体呈现出多元化的发展趋势。高职院校医药文检课程实训载体具有网络化的应用倾向。网络文献检索特点是面广量大，快捷方便，载体多元，工具多样，有形式多样的实现途径。医药文检课程建设高职院校药学专业开设 医药文检 课程是对专业人才培养方案的深刻认识，是对专业课程体系的重新充实。医药文检课程能实现“授之以渔”的教学目的。 医药文检课程教学时数一般为 3040 学时，计 2 学分，比重不大。但它能将专业知识、

10、业务技能和情感态度统领于一体、发散联想或集中提炼，是承上启下的公共应用型课程。其课程建设主要包括师资团队建设、实训装备建设、教学方式改革和教材开发四方面。师资团队建设 教师应具备“双师”素质，即具有相关的专业知识并具备扎实的专业技能， 汉语表达和英语阅读理解能力较强，熟悉文献检索理论， 善于提炼文献要点、 掌握分析判断原则，能对相关文献进行分析整理与综合提炼， 具备文献检索课程教学和科技文献查新的能力。 应建设具有专业学术造诣， 接受过专门科技查新培训，精通数据库网络应用的老中青结合的教学团队。实训装备建设医药文检 课程的实训装备包括专业书刊、知名品牌数据库、校园网络平台和信息化软硬件检索教学

11、环境。应有条件较好的书刊阅览室和电子阅览室，除装备生均60 册的图书和相关专业期刊外， 还须购置或租用国内外知名品牌的大型综合性和专业性数据库 10 个以上，以充实和丰富医药文检课程的实训内容。教学方式改革 医药文检课程教学方式改革体现在以下方面：强化实训教学；开展案例分析；联系专业实际；探索创新课题；进行专题调研； 撰写查新报告。 实施理论实践一体化教学，教学项目化、检索专业化、分析综合化、服务多元化。将传统以知识、技能传授为本位的教学方式转变为“以服务为宗旨， 以能力为本位”的创新培训方式上来。教材开发 根据上述医药文检课程教学观， 医药文检教材开发需新的蓝图。概述如下：（ 1）规模适度，

12、质量控制。教学完成约需要 3654 学时（ 2 3 学分），质量控制以课程教学目标为准。 （2）案例导入，项目引领。以典型案例问题切入，相关内容合成项目。 从案例切入到项目完成， 形成能力培养的梯级台阶。多个项目合成全部成长台阶，实现预期培养目标。 （ 3）资源配置，形式多样。教材形式可有书本教程、实训指导手册、视频课件、数据仓库、网络资源、检索报告等。书本教程主要包括检索理论和原理、关键概念阐述等内容，占课时数三分之一。实训指导手册是案例导入的项目化教学用书， 为精心设计的创新部分，与书本教程配套，占课时数三分之二。视频课件是教师示教、学生模仿操作部分，与实训指导用书配套。数据仓库和网络资源

13、指学校图书馆藏的多元化文献资源库， 包括有偿和免费资源库。检索报告用于学生撰写实训练习的文稿或专题检索的调研报告，可单独成册，方便师生之间沟通交流。医药文检课程教学评价医药文检课程教学评价涉及四方面的问题：评价主体、评价标准、评价等级和评价结果利用。评价主体 原来是以讲课教师为主，没有真正体现“学生主体，教师主导，行业参与，用户反馈”等多元化主体概念。现在的评价主体可由教师、学生、行业带教人员或用户等组成。评价标准 一般认为应依据医药文检课程标准，但往往忽略实践检验标准。前者是内部标准、教学标准；后者是社会标准、服务标准。两者结合起来，评价标准体系才是比较健全的。评价标准具有导向功能， 融入实践检验标准， 能够反映客户意见，提高服务效果，改进教学质量。评价等级 一般而言，教学大纲（课程标准）制定的教学要求是面向大多数学生的最低标准，而非最高标准。医药文检课程教学评价的等级即学生的文献检索能力，宜分成五级：强（ 90 分）、较强（8089 分）、一般（70 79 分）、较弱（60 69 分）、弱（ <60 分）。也可用对应的定性描述如： A 级（强）、 B 级（较强）、 C级（一般）、 D级（较弱）、 E 级（弱）。但需要用文字补充描述， 不能单独写个等级， 应指出信息素质的强