2021年《山村的早晨》教学设计

1、only those who respect themselves are more courageous to shrink themselves.（页眉可删）2021年山村的早晨教学设计 2021年山村的早晨教学设计1教学目标：1.认识本课“揉、缤”等9个生字，会写“晨、盈”等15个生字。2.有感情地朗读诗歌，品味、积累诗中的优美语句，背诵课文。3.读懂诗歌，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。4.通过教学培养学生热爱山村，热爱大自然的思想感情教学重点：理解诗意，感悟语言，体会情感，透过形象生动的诗句，体会山村早晨的美丽。教学难点：领悟诗歌意境。教具准备：课件或图片、词语卡片。教学时间：两课

2、时。教学过程：一、谈话激趣、导入新课1、出示相关图片，提问：你们看到了什么景象，有什么感受？（学生自由发言）2、今天让我们一起走进课文，领略山村早晨美妙的景色吧！3、板书课题，齐读课题。【设计意图：用直观形象的图片导入课文，从视觉上初步感知山村的美丽。】二、检查预习认读词语1、课件出示生词（1）一幅画 喜悦 奶桶 姐 姐 梳妆 身影（2）早 晨 轻盈 宁静 太极拳（3）舒 展 迟起 羞得通红（4）圆圆的脸蛋要求：（1）自由说，组内互查读准字音（2）开火车形式读（纠正读错或不准的读音）问：你们想过没有，老师为什么将这些词语这样排列（3）观察会写的字，组内交流识记方法及书写注意点。（4）小组推荐最

3、值得交流的字与大家说说识记方法（5）书写难写的字（注意笔画正确及各部分的搭配，如：“舞”中间有四竖，“羞”与“差”比较。左右结构重点指导：揉、缤、幅、裙、疏。上下结构重点指导：舞、盈、拳、羞。）师过渡：字词会读了，这些词语放到句子里你们还能读好吗？自选几个词语读一读相应的句子。【设计意图：纠正复检生字、新词认读情况，目的是为理解课文内容扫清障碍。】三、初读课文，检查朗读情况。1.自由朗读自己喜欢的小节2.选择段落赛读（评价、指导）3.请同学再次认真读全文，要努力读通顺。四、默读、概括大意1.课文读顺了，默读全文并想一想每小节讲了什么？2.师：会读的人能把厚书读薄，会读_的人，会把_读成一句话或

4、一个关键词，再次默读课文看看你能读出哪几个关键词？（美丽、宁静）【设计意图：通过多种形式的朗读，在读的基础上初步感知课文的主要内容并能用自己的话概括课文的主要内容。】五、自主练习，拓展预习1、写生字2、练习有感情读课文。3、作者从哪几个方面描绘山村早晨的美丽？2021年山村的早晨教学设计2教学目标：1、有感情地朗读课文，品味、积累_中的优美的语句。2、读懂课文，想象画面，体会山村早晨的美丽景色。教学重难点：引导学生边读边想象画面，体会山村早晨的美丽。教学过程：一、导入新课：1、这节课，我们继续学习课文山村的早晨，（教师板书课题）大家要特别注意一下晨字的写法，可以跟着我一起来写这个字。2、齐读课

5、题。3、在你的心目中，山村的早晨是什么样的呢？（学生简要说自己心中对早晨的印象）4、让我们一起来欣赏一下山村的早晨。（播放课件，在轻松的音乐声中，引导学生来欣赏美丽的山村画面。）5、山村的早晨实在是太美了！让我们带着这种美的感受再来读一遍课题。6、当我看到这些画面的时候，不由得想起了古代诗人邵雍曾经写的一首诗，名字叫山村，大家还记得吗？让我们一起来背诵一下，（一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花）。7、那么现代诗人盖尚铎笔下的山村的早晨又是怎样一番景象呢？（评析：教师在开课伊始，就注重对学生进行写字的指导，让学生感受到了中国汉字的形体美。教师两次引导学生读课题，第一次是在学生没有情感

6、体验的情况下读的，第二次则是在学生欣赏完美丽的山村画面之后读的，情感的体验在逐步的加深，再结合古诗的适时引入，把学生带入了一个美的境地，让学生初步感受到了汉字的形体美，山村的画面美，古诗的音韵美。整个导入过程自然流畅，贴近学生实际）二、学习课文（一）初读课文，整体感知1、请同学们认真读课文，把字音读准确，把句子读通顺，难读的地方可以多读几遍。2、交流读后的初步感受。3、读了课文之后，你觉得山村的早晨给你留下最深的印象是什么呢？说说你自己的感受。教师相机板书。（美丽的、宁静的、睡眼惺忪的、充满生机与活力的）4、你们刚读了一遍课文，就有这么多的体会，真了不起！还想读吗？（想）（评析：引导学生从整体

7、入手，感知课文，让学生领略山村早晨的特点，体现了阅读教学的整体性，克服了“肢解文本”的弊端，并且通过教师的评价，激发学生读书的兴趣。）（二）细读课文，品味语言1、再读课文，边读边想。你们真爱读书！读书就像品茶一样，要一口一口慢慢地品，越品越有味道。待会再读课文的时候，我建议大家采用这样一种读书的方法：边读边想象，当你读课文的时候，在你的眼前出现画面，还可以让这些画面在你的脑海中动起来。想不想用这种方法再试着读读课文呢？请同学们认真读课文前三个小节，边读边想象。（评析：教师教给学生读书的方法，体现了教师的主导作用，同时，在教方法时，又是以一种建议的口吻说的，体现出教师在教学中的民主平等的思想。）

8、2、交流感受，感情朗读。师：谁愿意把自己的读书感受和大家分享一下，你可以抓住你感受最深的内容来谈谈你在读的过程中眼前都出现了什么样的画面？（1）小溪带走夜的鼾声，露珠打湿美的黎明；山村从甜梦中醒来，晨风给她揉着眼睛。重点体会：露珠打湿美的黎明；晨风给她揉着眼睛。（2）让我们一起来看一看那晶莹的露珠，感受一下那温柔的晨风。（播放课件）（3）你的眼前出现了怎样的画面？教师相机引导：这里的黎明是美丽的，是宁静的，露珠落在花瓣上、落在小草上、晶莹剔透，微风吹来，摇摇欲坠。谁还想再读读这段话（指名读，齐读。师评价：我看到了露珠滚落；我感觉到了微风拂面；我看到了露珠正在花瓣上跳跃。）（2）缤纷的彩蝶舞姿轻

9、盈，采花的蜂儿歌声嘤嘤；欢快的小河舒展着腰肢，轻巧的炊烟袅袅地上升。教师引导学生与下面的段对比体会。彩蝶舞姿轻盈，采花的蜂儿唱着歌儿；小河舒展着腰肢，炊烟袅袅地上升。引导学生重点体会：缤纷、歌声嘤嘤、欢快、轻巧（4）同学们说的真好，既然诗中的句子这么好，那你们赶紧带着自己的体会再读一读吧！（当学生读不出来时，教师可以对比读，或请学生说说为什么这样读？）小结：同学们，你们读的各不相同，这就是读书啊，每个人都有自己的感受和体会！（5）早晨像刚睡醒的女孩儿，美丽、宁静、睡眼惺忪（xngsng）；噢（），大自然是多才的画家，描绘（miáohuì）出这幅水墨mò丹青。在学生

10、理解的基础上，教师引导：“水墨丹青”是什么意思？“这幅水墨mo丹青”指的是哪一幅呢？让我们通过朗读把画的内容展现出来。（大自然给我们描绘出了怎样的画面。）男、女生分别读一二小节。（评析：通过学生轻声的读书，边读边想象，通过学生对语言文字的反复对比，体会，欣赏画面等活动，给学生营造了一个读书的空间，让学生有充分的时间钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生的朗读，鼓励学生带着自己的感受读书，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面，再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样也为后面的“个性化读书”做了铺垫，让学生在自主的阅读中享受语文

11、学习的快乐。）（6）同学们，大自然为我们展现的水墨丹青仅仅是这些内容吗？画里面还有什么景象呢？让我们一起来学习课文的最后四个小节，看看作者是怎样为我们描绘这幅水墨丹青的？（7）请大家用自己喜欢的方式来读这几小节，把你感受到的、想象到的内容通过读来表现出来。可以有表情地读，也可以加上动作读等，在你们读的过程中，我也在读，我要读你们，我要从你们的表情上，甚至动作上来分享你们读书的喜悦。（8）展示汇报。（为节省时间，每个小组只读一节。）师：大自然为我们描绘出了怎样的一幅水墨丹青，大家清楚了吗？让我们通过读来体现一下她的美丽！（师生合作读课文。）（评析：教师为学生提供了自主阅读的空间，为学生创设了一个

12、展示自己的舞台，培养了学生自主学习的能力，学生读书的兴趣达到了高潮。他们通过自己的表情、动作等来辅助朗读，与文本、作者进行情感的交流，他们只有真正地明白了蕴涵在语言文字中的情感，才能读出情感；而读书的过程正是学生理解文本，领会作者表达的过程，这样的阅读必将深入学生的心灵深处。）3、引导想象，读写结合。（1）同学们，大自然这个多才的画家为我们描绘的水墨丹青仅仅是作者所写的这些内容吗？不是。请同学们闭上眼睛，让我们随着音乐一起走进山村的早晨，边听边想象大自然到还给我们描绘了怎样的景象？播放音乐，想象。在听的过程中，心中的喜悦可以通过表情展现给大家。（2）请同学们从美丽的山村早晨再回到我们的课堂之中

13、。谁能当一次小诗人，把你想象到的美丽的景象写成诗句。（每人发一张小纸片）（3）出示句式，学生练写：的进画里来了。（4）交流展示，品味评议。例：美丽的小鸟飞进画里来了，欢快的歌声在树梢上荡漾。柔嫩的小草钻进画里来了，大地捧出一块块碧绿的毛毯。勤劳的农民伯伯走进画里来了，他们扛着锄头去开垦希望的土地。（5）同学们，你们就是一个个的小作家，小诗人。山村的早晨是美丽宁静的，是生机勃勃的，更是多姿多彩的。让我们抓紧时间，把自己喜欢的段落背一背。（6）学生背课文。（评析：在学生理解体会到语言之美，早晨之美时，他们的情感已经深深地陶醉其中了，让他们及时表达，创设由内化一一外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达的方法，这是提高语丈能力的有效的途径，学生这时的写作也一定会下笔有神，精彩纷呈。）4、拓展知识，回归整体。（1）山村的早晨是令人陶醉的，让人留恋忘返的。其他地方的早晨又是什么样的呢？让我们一起来欣赏一下。播放课件，教师通过解说引导学生欣赏其它地方的早晨景象。（2）同学们，不同的地方，早晨的景象各不相