培养学生计算准确率的研究

1、培养学生计算准确率的研究一、课题的提出：1、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲 击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。 在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。无论从何 种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑 的钥匙。2、计算是中学数学中一基重要的基础知识，学生的计算 能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。在多年的中 学数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学 生成绩的主要问题。可以说，提高中学生的计算能力，已经 成了当前中学数学教学的一个突出问题。二、课题研究的目的、意义：1、培养中学生数学计算的能力是素质教育的需要。培养学生的计算能

2、力，发展学生智力是中学数学教学的 目的和任务之一，也是人全面发展的需要。因此，在中学阶 段给学生打好数学初步基础，培养学生学习数学的能力，对 于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。2、培养中学生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需 要。数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应 用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代， 科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方 法却没有多大的变化。这充分说明中学数学中计算的基础性 和工具性。对于每个人来说，仅在中学阶段学习实数，进行 加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。因此， 在中学阶段学好以上计算，并

3、形成一定的计算能力，这是终 身有益的事情。三、课题研究的主要内容：1、学生计算错误的原因分析在计算练习中，学生的计算错误经常发生：不是看错数 字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当 减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的 错误等。原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非 知识性错误。知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算 顺序的不理解。非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致 错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁 移干扰等。2、概念、法则理解不清概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正

4、确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清 而引起的。3、运算不认真计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥 心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计 算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。4、思维迁移的影响迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用， 也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。消极的作 用则干扰学生学习新知5、非智力因素的作用非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是 为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉， 敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都

5、希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。四、预期达成的研究目标：1、我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究 的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成 功的喜悦。2、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于 动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅 仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现 探索精神和创新能力的发展，实现不同的人在数学上得到不 同的发展。3、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台五、课题研究的方法：1、实践法通过

6、数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起 引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。2、调查研究法调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生 “小课题”研究的经验及存在的问题，共同讨论解决。3、上网查询法通过计算机网络查找国际上对这一课题 先进的经验及 研究成果，对自己的研究起借鉴作用。4、经验总结法对研究的经验及结果进行反思梳理，归纳提升积累经验， 修改并确定下一步方案，通过不断反思改进自己的研究成果六、研究步骤与措施：（一）研究步骤1、准备阶段：（ 1）制定计划要求。（ 2）制定研究方案2、试验阶段：（ 1）实施具体方案。（ 2）反思经验与不 足。3、总结阶段：（ 1）根据课题研

7、究，观察学生在合作交 流和，口语表达方面的变化。（ 2）对课题进行总结，形成课 题研究报告。（二）实施措施：1、创设情境，理解算理。学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别 注意创设情境，让学生通过对具体事物的感知来理解算理， 只有理解了算理，学生的计算的准确性才有保障。3、开展竞争，形成技能。开展竞赛符合学生好胜、不甘落后，喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。4、培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。许多中 学生计算法则都能理解和掌握，计算教学中应培养学生认真 书写的习惯，还要培养学生的审题习惯。所以在教学中，要 求学生做到；一

8、看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序； 二想，想算特点，可否利用运算定律，运算性质进行简便运 算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算 习惯，提高计算的正确性。5、引导学生理解和掌握计算法则。知识和能力是密切联系相互促进的，培养学生计算能力 必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法 则为基础，“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教 学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。学生基本掌握法则后，可简化中间的环节进行计算。学生学习计算法则都是从单个法则开始的，在教学中应进一步将这些法则联系起 来，形成法则系统。6、精心设计与安排好练习。要使中学生计算达到正确、迅速、合理、灵活，就需要 进行必要的练习。要精心设计练习题