利用班班通促进学生自主学习

1、利用班班通促进学生自主学习到现实的、 探索性的数学活动中去， 一方面可以在学习的过程中 培养学生健康向上的学习品质； 另一方面有利于更深入地关注学生三 维目标（知识与技能、行为与过程、情感与态度）的发展，让学生在 自主学习中：感官“动”起来、思维“活”起来，在玩中学习，在悟 中明理，配合操作中实践探究，实现学生主动性学习、创造性学习。一、班班通下教师应唤醒学生的主体意识，明确主体地位。 古罗马教育家普鲁塔克说： 儿童的心灵 “不是一个需要填满的罐 子，而是一颗需要点燃的火种。”由此可见，学生主体意识的觉醒是 学生自主学习的前提。 运用信息技术唤醒学生主体意识、 明确主体地 位的着眼点在于：1、

2、激发学生的学习兴趣 教学中班班通营造轻松、交互、动态、开放的情境，能够调动学 生的多种感观参与课堂教学活动， 激活学生的情感与态度， 激发学生 的学习兴趣，以此唤醒学生主体意识， 使学生的学习更自主、 更开放、 更多元。例如，在教学 7 的乘法口诀一课，先利用课件展示童话故 事白雪公主白雪公主过生日， 7 个小矮人每人为她采来一束鲜 花，做为生日礼物，从而引入新课。课件所蕴含的浓浓的情感色彩， 使学生感到轻松、 愉悦，怎能不激发学生学习的积极性与主动性， 促 使学生广泛自主地参与教学活动。于是在老师的引领下，通过对 7 束鲜花（每束鲜花 7朵）的分析，兴趣盎然地认知 7 的乘法口诀。2、渗透人

3、文精神数学能力是人们生活、 劳动和学习中必不可少的工具， 是人类的 一种文化，有着独特而又超凡的魅力。课堂教学要体现“以人为本” 的新理念，就应该引导学生认识数学源于生活。 因此在教学时， 我们 要用身边的人和事及网络所提供的丰富信息资源来组织教学， 让学生 感受到数学是人类历史与文化的积淀， 是人们从现实生活中提炼出来 的、具有人文性的科学性的学科。例如：在教学分数的意义体会 “分数的产生”时，让学生明确分数是随着生产、生活的需要，在分 物体或测量物体得不到整数时产生的。 同时要向学生介绍分数产生的 历史，我国关于分数使用的史实等数学文化。 这样的学习， 不仅拓展 了学生的知识面，提高了数学

4、课堂的文化品味， 而且在学习的过程中， 使学生的情感、态度得以培养。二、运用班班通教师应激活主体行为，发展自主学习能力。 数学既是基础性学科又是工具性学科， 因此我们的数学教学既要 重视基本知识、 基本概念、数学思维方法的教学又要重视学生实践能 力的培养。1、发展学生的操作能力。在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 那就是希望表现得 自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种 需要特别强烈。 学生都喜欢自己动手操作， 让学生在开放的课堂中动 手实践亲身经历过知识生成的过程，经历了一次次“头脑风暴”，就 会大大加深他们对成功的快乐的体验。2、提高学生搜集、处理信息的能力班

5、班通下可以充实、 丰富教材资源。 利用网络信息丰富、 传播及 时、读取方便、交互强等特性，可开拓学生视野，扩大知识面，让学 生自己去查阅资料， 把学习数学由课内延伸到课外， 有利于学生发挥 主观能动性，不断提高自主探究的能力。三、运用班班通下教师应启迪学生的主体思维、 推动学生自主创 新。班班通提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生 自由地遨游在知识的海洋中， 使他们的想象力插上翅膀， 有足够的信 息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中油然而生。1、思维碰撞，让学生创造性地学习。 例如在教学分数的意义时，利用课件探究分数意义的环节 可以这样设计：制作 12 个可以自由拖动的苹果与 12 个圈，让学生 创造分数，等学生分组用学具兴趣盎然地动手操作后， 再用课件演示， 然后问：“刚才，同学们都用 12 个苹果来创造分数，为什么会得到 二分之一、三分之一、四分之一等不同的分数？”让学生讨论， 由生疑经解疑再到省悟一波三折实现思维的碰撞， 让学生深化了 对分数的意义的认识。2、发散思维，让学生创造性地解决问题。 例如：在教学扇形面积时，课本上习题多是用公式计算， 思维训练的要求不高， 教师补充了关于扇形周长的思考题， 用课件闪 烁来显示扇形的周长，为学生创造性解决问题作好铺垫。班班通在数