2021年《陶罐和铁罐》教案

1、people who often blame themselves can often get forgiveness from others.悉心整理助您一臂（页眉可删）2021年陶罐和铁罐教案 2021年陶罐和铁罐教案11、通过本课学习，2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。一、导入新课1、 揭示课题：2、出示课文插图，这就是国

2、王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。二、初读课文1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读

3、、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗读情况，互帮互助学生字。出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语：奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪4交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不

4、复存在了。完全氧化掉了。）四、指导写字第二课时一、复习导入，说话练习1巩固词语奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不3、起陶罐？请同4、学们自读课文，5、用画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不7、理解的地方提出问题。8、学生自读，9、教师巡视10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话

5、之后表现出什么样的态度，说明了什么？板书： 谦虚 傲慢三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢轻蔑恼怒”陶罐是：“谦虚自尊”）、同桌轮换分角色朗读。、教师巡视、指导。、抽一、两组在班上读，大家评议。四、揭示寓意，总结全文1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？学生交流，教师完成板书：光洁、朴素、美观 无影无踪再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？、学生交流。、教师小结同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲

6、慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。2021年陶罐和铁罐教案2学习目标：1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。学习重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。学习方法：自主读书、汇报、交流、展示。知识与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短预习任务：1、熟读课文，了解故事内容。2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你

7、知道了什么。自主、合作、探究：（一）复习生字，游戏激趣。（二）情境表演，讨论交流。1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的内容。2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子：勺子：其他小伙伴：4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？因为：5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，

8、你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。我来闯关：a、基础知识。1、给生字标注正确的读音。（）（）（）（）（）（）（）（）（）傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论2、说说下列词语的意思。奚落。傲慢：。谦虚：。懦弱。相提并论：。b、读课文，按课文内容填空。铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。c、拓展练习。1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考-小组合作）2

9、、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。学习收获：2021年陶罐和铁罐教案3教学目标1认识本课6个生字；分角色朗读课文。2阅读课文，能抓住课文的主要内容。3理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。教学重点抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。课时安排 1课时。教学过程一、 激趣，导入新课。二、 整体感知，初步了解课文主要内容。1指名读课文。2自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？3学生交流，教师点拨。4你是怎么概括出来的？三、 看图，初步认识陶罐和铁罐。1出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来

10、的？2学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。3铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“-”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。4学生自读，教师巡视。5学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。6从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。1自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。2教师指导读。3同桌轮换分角色朗读。4走出座位，自找好朋友分角色朗读。二、 揭示寓意，总结全文。1许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。

11、2再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？3想一想这则寓言告诉了我们什么道理？4全班交流。2021年陶罐和铁罐教案4一、教学目标1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。3、理解_寓意，学会谦虚。二、教学重难点【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。三、教学方法多媒体演示法、朗读法、合作探究。四、教学过程（一）复习导入咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）（二）整体感知1

12、、通读全文，了解这篇_主要写了一件什么事儿？（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）2、这篇_一共可以分为哪几部分？第一部分（19）：写陶罐和铁罐的争吵；第二部分（1017）：写陶罐和铁罐的各自的命运。（三）深入研读1、同学们，我们可以看到整篇_几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐谦虚，铁罐傲慢），并选择一组同学上台展示。（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的

13、性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐

14、对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇_蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）（四）拓展延伸我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇_的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一

15、组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。（生写完展示，教师总结评价）（五）小结作业1、小结：师生共同总结。2、作业：自行想象，改变故事的结局。五、板书设计（略）六、教学反思这篇_，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。2021年陶罐和铁罐教案5教学目的认识6个生字，分角色朗读课文。阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理

16、。教学重难点重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。教具准备陶罐和铁罐的头饰 课件课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品一课时教学过程一、导入新课二、读读自由朗读课文，读准字音。再读课文，说说课文讲了一件什么事。三、画画学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）展示学生的作品。提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？四、演演找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）组织汇报表演，师生共同评议。五、说说故事最后的结局怎样？

17、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？六、总结同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。七、作业重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。2021年陶罐和铁罐教案6【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会

18、全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择：1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直

19、接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对_补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”

20、的过程中，在“对_补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管_内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教

21、师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的.短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的

22、优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3感悟_寓意，并将所感悟的寓意

23、融入到“对_的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】第一部分感悟角色一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。1播放执教者有滋有味朗读课文的录像（没有声音）。师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢？师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写的哪些表情？（随机巩固字词）师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。2播放执教者有滋有味朗读课文的录像（有声音）。师：他到底读得好不好呢？请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好？为什么？你能学一学吗？师：既然他读得不错，那么你

24、们就吸取他的优点，再练一练。3播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。（执教者在录像中说：“怎么样，我的朗读水平很高吧？你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量，那就跟我比一比，只要有一句读得比我好，我就认输。怎么样？你敢吗？”）师：同学们，他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊！你们能形容他刚才的表情和说话的语气吗？（随机巩固字词）师：你能读整段话和他来比一比吗？大家做裁判来评价。（点评：曲调未成先有情，感悟角色三步曲，步步以情为链，以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情；在听老师范读中体会情；在师生挑战朗读中表达情。同时，将字词教学，读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。）第二部

25、分选择角色三、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶罐优点，初步感悟寓意。师：读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化，你愿意变化成陶罐，还是愿意变化成铁罐？师：（对选择陶罐的学生）我也喜欢变化成陶罐，我从这篇_中看到了陶罐的两个优点，你喜欢变化成陶罐，是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢？理由1陶罐可以长生不老。原因：捧起陶罐，倒掉里面的尘土，擦洗干净，它还是那样光洁、朴素，美观。理由2陶罐有文物价值。原因：“一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。”师：那你是因为什么选择陶罐？你看到了陶罐身上的哪些优点？你是从哪里看出来的？理由

26、1原因_理由2原因_理由3原因_预设答案：“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西，并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说”（能同时看到自身的优点和缺点）“何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！”（友好）“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”（善良）（点评：引导探究，目标明确；探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。言语

27、实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。）第三部分角色对话四、师生、生生角色对话，随机补白，在言语实践深入领会课文寓意。1、师生角色对话：（谦虚的陶罐骄傲的铁罐）师：“你敢碰我吗，陶罐子？”生：“不敢，铁罐兄弟。”师：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”生：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相撞碰的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”师：再说什么？你说啊，难道你身上还有什么可取之处吗？难道你还敢跟我比吗？你说啊生：再说（）。师：“住嘴！你怎么

28、敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我把你碰成碎片！”2、生生角色对话：（谦虚的陶罐和谦虚的铁罐）（教师提供必要的支架）（点评：角色对话目的是什么？该设计给了我们一个直观的诠释，那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。）【教学检测意见】1你上好课后感觉怎么样？a很累，很没意思，早就想着下课

29、b有点累，有时候忍不住要想另外事情c不累，有点意思，不太想下课2你觉得你上完这堂课后，懂得了一个什么道理？3你觉得下面哪一种说法是错误的：（）a不要拿自己的长处去比别人的短处，每个人都有自己的短处。b陶罐不但能看到自己的长处，也能看到别人的长处，所以他为人很谦虚。c铁罐骄傲自大，看不起别人，他身上没什么优点。4你能正确、流利地读出下列词语吗？你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗？陶罐懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘朴素(设计综评：有人说，现在的语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，我想，这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能

30、向下坠，拐点上的人和事，面临着无数选择对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。对于一线教师而言，“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。该设计从学生的年段特点出发，紧扣课标的学段目标，抓住课文特点和难点。精选阅读切入口，优化学习方式，加强语言实践，在“我的发现”中发现在课文阅读中发现，注重阅读感悟，提升人文精神。以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感受，少分析，入情入境，进行角色体验，用读表达自己的体验和感受，在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使阅读成为学生一段难忘的经历。)2021年陶罐和铁罐教案

31、7一、教学目标1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。2、学习生字，理解词语的意思。3、练习归纳段意。4、分角色朗读课文。二、教学重点1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。2、分角色朗读课文。三、教学难点使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。四、教学时间一课时五、教学准备cai课件六、教学过程导入。1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两

32、手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。整体感知课文。1、学生自由读课文。2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?3、学生发言。4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎

33、样回答的呢?请同学认真读19自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(cai相机出示句子)3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表

34、演。7、自由练习。8、指名上台戴头饰表演。9、同学之间相互评议。10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读1017自然段。学习1017自然段。1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。3、指名读。4、陶罐听到人

35、们赞美他，他是怎么说的?5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(骄傲的孔雀、美丽的公鸡、骆驼和羊等)10、那

36、在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。11、联系实际谈谈感受。老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。板书：铁 罐 陶 罐骄傲自大 谦虚不懦弱氧化 永久取长补短 共同进步2021年陶罐和铁罐教案8小学语文第七册其中一篇课外阅读课陶罐和铁罐是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓

37、言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。第一幕：铁罐奚落陶罐老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)陶罐：“不敢，铁罐

38、兄弟。”(谦虚地回答)老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说。”铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧

39、，总有一天，我要把你碰成碎片!”老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”老师：“陶罐争辩说：我们生来就是。这句话说明了什么?”观众（4）：“陶罐争辩，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”第二幕：世界的变化老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多

40、事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)第三幕：陶罐和铁罐的变化老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊讶地)(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)观众（7）：“真的，一只陶罐?”(高兴得大声叫起来)老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)观众（8）：“多美的陶罐!”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”陶罐：(站起身)“谢谢你们!”（兴奋地说)“我的

41、兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。老师：“人们为什么会找不到铁罐?”观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：“故

42、事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献。（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人。铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。”同学：畅谈自己的体会。老

43、师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向收到预期的效果。借语文活动课形式教学陶罐和铁罐小学四年级语文借语文活动课形式教学2021年陶罐和铁罐教案由收集及整理,转载请说明出处2021年陶罐和铁罐教案9【教学难点】理解课文讲的道理。【教学准备】课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。【教学过程】一、导入同学们看，这是什么？（陶罐）板书：陶罐仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）同学们再看看，这是什么？（铁罐）板书：铁罐仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？

44、（想）揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书、和）请同学们齐读课题。二、初读课文，读准读通、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。b、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。、识记生字： 同桌合作记生字：刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对

45、的字要及时纠正。 生字卡识字：老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读） 学生领着齐读生字。、识记词语： 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。 找同学读读划的词语。 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读） 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。 好，同学们做得

46、非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。 出示课件，读课文填空。三、精读课文，读出感情、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解： 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报） 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

47、 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。 全班交流，展示朗读。 练习表演，交流展示。没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。 现场采访：同学们说他们演得好不好？（a、好）（b、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演） 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你

48、们请教，请做好准备。哪位小记者先来？ 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。

49、）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）四、交流感受，明白道理、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）板书：人各有长，相互尊重五、拓展延伸，加深理解学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。2021年陶罐和铁罐教案1

50、0课题：陶罐和铁罐教学准备：课件教学过程：一课件导入，激发兴趣。师：孩子们，今天老师给大家带来了两个好朋友，你们想认识他们吗？生：想。师：看，他们来了！（课件）师：你看到了什么？想说些什么呢？生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个高兴，一个忧愁。要想在说些什么。师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐）师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发现什么了？生：我发现陶和罐都有一个缶字。师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。师：还需要注意什么？生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。师：就是住字多一横。你读，

51、你读，你读齐读。生：读，读，读，齐读。师：让我们来读一读，注意读准生字的读音。（话音刚落）师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今天，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19_陶罐和铁罐）二初读课文，扫清字词障碍。师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开始吧！学生速读课文师：读好了吗？生：读好了。师：一会老师可要检查你呦！师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，

52、而铁罐却被氧化得无影无踪了。）师：概括的非常好，语言非常凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。师：那你喜欢谁，不喜欢谁呢？你，你，你，你（一堆）师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？生齐：是！师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己喜欢的方式读书去吧！师：课文2个人物，你喜欢谁？不喜欢谁？借助阅读提示说出你的理由？用你喜欢的方式读书去吧！三再读课文，整体感知。师：读好了吗？生：读好啦。师：愿意把自己的理由说给大家听吗？生齐：愿意。师：谁愿意？你为什么喜欢陶罐？生1：我喜欢陶罐，因为他很谦虚。我是从p101页的这句话看出来的。“不敢，铁罐兄弟。”师：看出了谦虚。（板书：谦虚）还有吗？生：我也喜欢陶罐，因为他不仅谦虚，还不懦弱。（师板书：懦弱）我是从这句话