2021年《故乡》说课稿【优选】

1、no matter what you do, do not rush to return, because sowing and harvesting are not in the same season, and there is a period of time between them. we call it persistence.同学互助一起进步（页眉可删）2021年故乡说课稿 2021年故乡说课稿篇1大家好!我说课的题目是故乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程五个部分向各位老师说课。一、

2、教材分析故乡编选在人教版语文课程标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇_，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就有点肤浅了。这篇课文主要是让学生把握故乡的内容和结构，以及通过运用对比手法突出主题的写法，理解小说中议论的作用，即故乡这篇小说按时间和地点的不同，可以把_分为“回故乡在故乡离开故乡”三部分。以“我”回故乡的见闻和感受为线索，以“我记忆中的故乡到现实中所见到故乡发生巨大变化为基本内容，组织材料，展开情节。通过叙述与议论，景色描写的手法，揭示了人们对农村经济日益凋敝，农

3、村民生生活日益凋敝贫困的社会根源的思索的主题。教学重点和难点：结合教材分析，全文的教学重点在于让学生把握”闰土”“我”和“杨二嫂”的人物形象，以及“肖像描写”、“对比”等手法在实际写作中的运用。而教学难点在于让学生掌握人物所蕴含的意义以及对作品主题的理解。教学目标：(1)掌握小说的基本知识。(2)学习运用对比突出人物性格的手法;掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知_主题的鉴赏方法。(3)了解封建等级观念及制度的黑暗和罪恶，理解人物形象的复杂感情。二、学情分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析和理解能力，接受能力也还是不错的。但是作品所反映的时代与同学们的时

4、代相去甚远，对于当时劳动人民所处的时代所面临生存困境是不易理解的。虽然同学们是喜欢阅读小说的，喜欢小说中离奇的情节个、性鲜明的人物，但多数是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的、写作的特点等。因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时多阅读本小说，然后让同学各自表达自己对_初步的看法和感受。结合同学们的发言来引导同学来分析人小说中的人物，小说的主题、写作的特点，让学生真正成为学习的主体。三、教法由于初三年级的学生经过两年的学习，已经具备了一定的自学和分析判断能力。因此，通过让学生预习和阅读课文，借助字典等学习工具，把握全文的内容和结构，在理解和把握课文的内容和结构的基础上

5、，更进一步深入引导学生思考、理解_运用对比手法和议论来揭示主题这一目的，在授课过程中，把重、难点逐一突破。教学过程中，我会引导学生仔细深入地诵读，准确把握作者的思想感情。对_主题的理解、课文内容的把握、人物形象的分析，应通过个性化的阅读和师生合作交流来体验和创新。因此，我在教学过程中主要采用两种教学方法。 1.诵读法：指导学生反复朗读，尤其是“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。1.探究法：在整体感知课文后，要进一步深入探究学习。2.合作交流法：以小组为单位讨论，培养学生的合作学习能力。3. 点拔法：教师做出指导与解释。它的依据是：整体感知一篇_最有效的方法是诵读，且语言的语感

6、培养离不开朗读与背诵，_的感情是通过朗读才能真正体会出来的。采用合作交流方法是调动学生的学习积极性与参与性，使学生保持兴趣与注意力。点拨法，是对不能解决的问题作必要的指导与解释。四、学法新课标中指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。这堂课，我会指导学生运用正确的学习方法，获取知识，发展能力。1.朗读分析法：学生只有通过反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，达到“如水入口，冷暖自知”的境界。2.词句揣摩法：阅读教学应引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。鲁迅是位伟大的文学家，作品中耐推敲的词句比比皆是。我在教学中着重指导学生对关键词句进行分析、揣摩

7、，以期透彻理解_，感悟作者的爱憎情感。3.合作探究法：对_的难点部分，学生主要采用合作探究的方式解决。学生在思维的碰撞中产生智慧的火花，从而认识封建等级观念及社会制度的黑暗和罪恶。五、教学过程(教学分为两课时)第一课时：1.导入新课，激发兴趣。为了吸引学生的兴趣，为此我设计了如下导语：大家都学过了历史，想不想知道1919年辛亥革命后，中国广大人民仍处在半殖民地半封建社会当中，他们的生活是怎么样呢?(学生答)那么，让我们一起随着鲁迅到他的故乡去看看，一起去感受当时的农村农民的生活吧!2.走进作者，了解写作背景。让学生完成以下的文学常识题：a、鲁迅原名，籍贯，我们学过他的作品有。b、我们学过以小说

8、为课题的课文有，小说的六要素是。老师介绍小说写作背景：故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。本环节设计的目的是复习旧知识引出课题，以旧引新，让学生“温故而知新”。让学生对本课的教学内容有个了解。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，不教就是让学生掌握学习的方法。把学生主动探求知识的积极性调动起来，让学生在学习中

9、一种成就感，使学生得到肯定与激励，教师只是点拔、小结。3.析读课文，把握_内容及人物形象(1)阅读课文，了解大意，检查预习。让学生阅读课文了解_的内容。要求学生简述故事梗摡。要求：讲清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。力求完整、简明扼要。(学生简述后，教师归结)(2)情节结构分析学生前后四人一小组讨论。要求：根据课文内容的故事情节划分段落，列出各部分内容要点。提示：注意文中表示时间和地点的词语。并请两位学生上黑板书写，教师评析修改。板书：时间：深冬第一部分：回故乡原因：卖屋、搬家景象：萧索、心情悲凉1、母子见面到家那天2、回忆少年闰土3、见到杨二嫂第二部分：在故乡过了三、四天：会见闰土

10、又过了九天：动身启程第三部分：离开故乡1、船上的谈话2、“我”的感受这一环节的设计是为了完成教学目标：(1)，学生通过独立思考和同学讨论得出结论。把学生放在一个自主的学习环境中，培养他们的独立思考能力和探讨能力，学会相互交流获取知识的技能。由于提出的教学目标明确，学生迅速的完成了教学的任务，获得学习的乐趣，增强了自信心，为以后的学习打下一个良好的基础。(2)分析闰土形象(指名两名学生，分别朗读1230段、5476段，其他学生也边听边按课后练习二要求，划出有关语句，并完成表格)投影展示：项类变化少年闰土中年闰土外貌动作语态对“我”的态度对生活的态度提问：1.通过少年闰土和中年闰土前后的不同变化，

11、运用了什么写作手法。2.中年闰土变化是什么造成的?揭示了什么样的事实?(明确:运用对比手法,得出两者的不同变化是多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、坤形成的，也便是帝国主义、封建主义双重压迫的具体体现，闰土的遭遇是广大受压迫、受剥削农民的形象的具体写照)第二课时：1.析读课文，分析杨二嫂的人物形象(指名学生朗读3952段，并完成课后练习三)提问：(1)作者是怎样刻画杨二嫂形象?(明确：通过人物的外貌、语言、动作的描写来表现人物)(2)20年来，杨二嫂的变化有哪些?说明什么?板书：20年前、年轻漂亮、老实本分20年后、泼辣尖刻、自私庸俗2.品读重点语句，强化_内涵(1)品读_78最后，理解作者的希望。

12、(通过小组辩论的方式)这一部分中有一些较难理解的重点语句，引导学生品味其深刻内涵。如“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”作者把希望比作地上的路，意思是只有希望而不去奋斗、追求，希望便无所谓有，有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望去奋斗，就会迎来新生活。(2)总结_中心思想结论：在帝国主义侵略，封建主义压榨的情况下，乡镇小市民逃脱不了日益贫困和遭受损害的厄运。小结：作品塑造了闰土和杨二嫂两个艺术典型，尽管他们有着各自不同的处境，我们可以看到帝国主义压迫和封建主义统治的罪恶。本环节是为了培养学生运用知识分析课文的

13、能力和自己动手的能力。由易到难深入浅出探讨，让学生把握课文的思路。通过练习，让学生理解对比手法运用的目的。同时，也向学生渗透“实践认识再实践”的思维方式。心理学告诉我们学生获得知识是有个过程的，通过动手自己查找的实践来取得答案锻炼了学生的求知能力，在参与的过程中学生会潜移默化的提升动手能力，增强自己的信心。通过辩证加深了对知识的了解与认识。形成了一个良性的思考、动手、再小结的循环。3.知识的拓展与延伸(1)找出文中描写环境的句子，试着分析这些环境描写的作用。(2)运用对比手法写一篇短文。第一题培养学生的自主分析能力，加深对_中心的理解。第二题一方面为了让学生掌握本节课学习的重点，另一方面能够培

14、养学生的写作能力。这一环节是学生知识的延伸，让学生把在课堂上所学的知识加于运用，是一种知识转化为能力的表现。培养了学生的创新意识和创造思维，完成了“感性认识理性认识实践”的教学过程，促进学生的学习。六、板书设计开端 回故乡 (1-5自然段) 时间原因 中所见景象及心情 心 故乡 发展与高潮 在故乡 (6-77自然段) 闰土 变-原因 思杨二嫂 想结局 离故乡 (78段-结尾) 希望2021年故乡说课稿篇2故乡写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社

15、会风貌。浙教版语文教材第三册第三单元选用了鲁迅先生这篇名著，并在单元要求中明确：学习这篇小说的目的是为了了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。鲁迅小说的内容博大精深，但文笔却质朴无华，语言精练但形象易懂，所以在文字疏通情节理解，技法学习上并不需花大力气，可是人物形象及文中所含哲理需细细品味。一、难点确定鲁迅的小说内涵深刻，哲理丰富，在故乡中则主要体现在关于希望的阐述上。故乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的

16、成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。要恰当理解话中的含义，对老师来讲也需凝神一思，对初二学生来讲，更不是件易事了。另外，少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说有差别就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明，所以把握起来还较容易。“杨二嫂”及“我”则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较

17、大关系。因此，我们确定_的教学难点为：第一，如何引导学生把握“我”和“杨二嫂”这两个人物形象所代表的意义及在作品中的作用。第二，准确理解文中关于“希望”的含义。二、难点的突破教育的主体是学生，设定难点时是以学生的理解能力为依据的，所以要突破难点，也就必须设计学生易于接受的方法。根据初二学生的认知特点，我们可以从以下几个方面人手：首先，娓娓叙述，介绍背景，为的是激发学生学习的兴趣；接着，通读课文进行联想，引导学生分析人物形象；最后，联系实际，引人人胜，深究作品表现的哲理。在实施过程中则采用教师引导、总结与学生课内讨论相结合的教学方法，具体可以分三步走：第一步：引导。如何引导呢?最好的办法是讲故事

18、，孩子都爱听故事。那么，我们就从课文的时代背景讲起，可以讲讲辛亥革命的成败，叙叙鲁迅的生平经历，谈谈鲁迅的家庭成员，说说绍兴的风土人情，最后当我们讲到1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲时，可以把学生的视线拉回课文，再牵出一条学生已有所了解的承前启后的线索闰土。接着便可过渡到分析学生不大熟悉的与闰土相关的“我”和“杨二嫂”了。第二步：启发。由于学生对作家、作品及时代背景已有所了解。第二步我们可以以启发为主，激发学生的主观能动性，主动积极地去理解掌握人物形象的内涵。启发可从三个角度人手，“我”与“闰土”有何不同?今日的杨二嫂与昔日的杨二嫂有何变化?是什么原因造成这些不同与变化?并以此为

19、纲，再派生出若干小问题，要求学生思考，目的是最后给两位人物定位。这是一个非常有趣的过程，我们可以展开课堂讨论，让学生畅所欲言，还能促使学生深入阅读课文，钻研课文，最后在讨论中明确两位人物形象所代表的意义。“我”是一个具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象，是当时社会进步希望之所在。而“杨二嫂”则是一个在当时社会既被侮辱，被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良；二是她的变化说明城镇小市民的贫困化。从另一个侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。第三步：深化。分析到这里，学生们对整篇课文的内容已基本掌握和理解，现

20、实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?鲁迅说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句比喻，把希望的存在比为“路的开创”，含义是希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望；希望看去遥远，实现起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去干，去实践，希望终能实现。但这样的解释，对初中学生来讲仍显拗口难懂，我们不妨先撇开“抽象”的希望，而从“路”谈起。请设想，洪荒年代，荆棘遍地，要想到达远方，无路可走，束手无策，则永远离不开原地；只有奋斗，披荆斩棘，才有可能到达远方的目的地，

21、怎么办?只有“开路”，才有希望。那么，行动吧!有行动，才有路，有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。三、教学总结通过故乡的'难点教育，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。2021年故乡说课稿篇3各位老师：大家好!我说课的题目是故乡。说课的形式比较多样，但万变不离其宗，核心问题就是教学重点难点的确立和突破问题。下面我就按分析教材、教学理念、教法学法、教学步骤四个部分向各位老师说课。一、说教材故乡编选在人教版语文课程

22、标准实验教材九年级上册第三单元。本单元编选了反映少年生活的几篇_，有孤独之旅、心声，还有少年视角的我的叔叔于勒。因为故乡中有少年闰土的描述，所以也被收入在内，但如果真的以为此文是单纯写少年生活的，那就太肤浅了。故乡写于1921年，后编入鲁迅的小说集呐喊，其中的故事情节和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故乡绍兴接母亲到北京的真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后10年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌，同时也表达了“我”要求改变现状的强烈愿望，作品是相当有深意的。二、说教法教学理念是确定教学重点难点和选择教法学法的理论依

23、据。有的老师认为新课改教材编排的知识缺乏系统性，而知识不系统往往是制约语文成绩提高的重要因素。其实这是将新课改与传统教学对立了，教改要求老师不能局限于对_的讲解、主题的概括、写法的分析上，而是尽可能的让学生在学习的过程中享受_的主题美、结构美、语言美、技巧美，新课改是传统教学的基础上提出了更高的要求。我主要的教学理念是：1、力求体现语文学科特点工具性和人文性的统一新课标要求“培养学生具有一定的语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。对于小说就是要了解故事情节，把握人物形象，体会人物语言、叙述语言的精妙，欣赏小说的艺术美。欣赏鲁迅先生名篇，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的

24、深意。具体到学习故乡这篇小说就是(1)学习对比的表现手法;(2)了解对话描写和心理描写的特点及在小说中的作用，并通过学习掌握这两种描写方法，提高阅读小说和记人叙事的能力。这是_的重点。2、确立学生的主体地位，将课堂还给学生有人说过，语文学习的外延和生活的外延相等，但少年不知愁滋味，十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近距离的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物的性格，恐怕不是件易事。文中三个人物：“闰土”、“杨二嫂”、“我”，若说把握起来还较容易的就是“闰土”，这个人物在小学教材中已出现过，而且鲁迅在刻画这个人物时浓墨重彩，前后对比鲜明。“杨二嫂”及“我”

25、则是当时特定历史时期的产物，他们的性格成因相当复杂，且文中介绍不多，但能否准确掌握两个人物形象所蕴含的意义却与把握好主题有较大关系。因此，_的难点：第一，引导学生把握“杨二嫂”这个人物形象及在作品中的作用。第二，引导学生把握“我”这个人物形象，准确理解文中关于“希望”的含义突破难点时，单纯凭借老师讲解往往事倍功半，应以“发展和创新”教育理论为指导思想，以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。学生的确不明白时再发挥老师的主导地位，因此，在教法选择上突出学生的主体地位。三、说学法叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”，教给学生学习方法、培养学生自学能力是我们长期孜孜以求的目标。教法学法大

26、同小异，因为教学是一个双边活动，老师用什么样的方法教，学生也就也大体用类似的方法学。1、比较法：与古诗词中游子怀念、眷恋故乡的情感比较，思考故乡变化原因2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书3、以写促读法：初步感知全文后，写简短的读后感，体悟作者的思想。4、自主学习法：“闰土”形象学生可自主分析5、讨论法：系统论“整体大于部分之和”，“杨二嫂”这一人物形象可以自由讨论。6、诵读法：指导学生反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。7、讲析法：不愤不启，不悱不发8、练习法：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。四、说步骤(一)诗词导入：举头望明月，低头思故乡

27、李白 仍怜故乡水，万里送行舟李白露从今夜白，月是故乡明。张九龄 夕阳西下，断肠人在天涯。马致远(好处：1、温故知新，语文味浓。2、操作方便，简便易行。3、反差强烈，引发思索。)(二)整体感知1、浏览课文，勾画出生字词，并结合课文解词。2、写5060字的读后感，对作者思想感情初步感知，为理解主题奠定坚实的基础。(三)分析小说1、情节：回故乡在故乡离故乡。2、人物：(1)闰土：在小学出现过，而且刻画时浓墨重彩，前后对比鲜明。故学生可以自主分析，突破学习重点。(2)杨二嫂：协作质疑，小组讨论，全班交流。突破学习难点。a、对小说的社会环境解析(对比闰土看瓜所言)世风日下缘于经济凋敝，人穷志短。b、杨二

28、嫂是被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象。为了生存不择手段(嘴快、手快、脚快尖嘴利舌、小偷小摸、造谣中伤)。她在作品中的存在意义有二：一是她的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良;二是她的变化说明城镇小市民的贫困化，从另一个侧面反映了农村经济的破败。3、主题：现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是有希望的吗?故乡中关于希望的阐述，是一段寓意深长的独白，是十九世纪二十年代一位心情沉重，感觉悲凉的成年知识分子，对前途对未来难以确知的希冀的表露。希望的有无，取决于实践，光有美好的希望，不去努力奋斗，必然落空，等于没有希望;希望虽然看起来困难重重，但只要努力奋斗，百折不挠地去实践，希望终能

29、实现。联系1934年作者所写中国人失掉自信力了吗：有行动，才有路;有实践，才有希望。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。(四)练习目标检测上相关练习题备注：有些教参上确立的教学重点，比如景物(自然环境)描写等，因在以前的教学中学生掌握的比较好，在此不再作为教学重点。五、总结通过故乡的学习，学生们解决的不仅仅是对课文主题的准确把握问题，同时也要求初步学会分析小说的能力。另外，还要求学生尽可能多地了解鲁迅，了解鲁迅笔下的故乡，为以后学习鲁迅的作品打下较好的基础。2021年故乡说课稿篇4一.教材的地位和作用故乡是人教版九年级上册第三单元中的一篇小说。第三单元选编的主要是描写少年生活的小说。而故乡中因为有少年闰土的形象，所以也放在了本单元。故乡是鲁迅短篇小说集呐喊中的一篇。教材入选这篇小说，目的是让学生通过阅读名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比手法刻画人物的能力，品析文中