教师招聘考试押题卷及解析《初中语文学科》含解析

1、 教师招聘考试押题卷初中语文学科 一、单选题1、教师安排学生以小组为单位，整理古代称谓，比较其意义异同。以下是部分小组所整理的内容，其中有误的是。 （ ）A.“家父”用于说话者称呼自己的父亲，为谦称；“令尊”用于称呼对方的父亲，为敬称B.“舍”常用于谦称比自己位卑年幼的亲属，如舍儿、舍弟、舍侄等C.古代兄弟的排行称谓由大到小为：伯、仲、叔、季D.“黔首”意指平民2、以下是某教师教学最后一课时的板书设计。按照板书表达的内容分类，这一板书设计属于。 （ ）最后一课 都德（法）环境：（时代背景）普法战争，法国战败 敬仰人物：小弗郎士 韩麦尔先生 唤醒 贪玩、不爱学习、幼稚 普通教师、不大负责的人 情

2、节：变 懂事、爱学习、爱祖国 爱国志士 情感：对祖国的热爱，对侵略者的仇恨 A.词语锤炼式 B.结构提纲式C.故事情节式 D.人物形象式3、在中国古代诗歌复习课上，教师引导学生对诗歌中出现的意象进行归类。下列学生整理的诗句中，所含有的意象与其他三项诗句中所含意象不属于同一种意象的是。 （ ） A.又闻子规啼月夜，愁空山 B.夜入翠烟啼，昼寻芳树飞 C.可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮 D.风急天高猿啸哀，诸清沙白鸟飞回4、某教研室组织教师学习义务教育语文课程标准（2011年版），教师们注意到新课程标准中指出：掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的

3、出处。以下教师关于“原始资料与间接资料”的理解正确的一项是。 （ ） A.调研所获得的资料以及课本都是原始资料 B.相较于间接资料，原始资料的价值更大，更有说服力 C.间接资料的信息庞杂，在应用的时候需要进行适当的筛选D.间接材料在应用时不得改动，避免资料的损坏、失真5、以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节，阅读活动步骤，回答问题。 一、搜集、查找关于“人类起源新说”的资料。 二、从中选定一种说法，并围绕这一说法继续查找相关资料。 三、让小组成员熟悉资料内容，为参加班级自由辩论会做好准备。 四、辩论形式灵活，以小组为单位，展开辩论。每一小组既可以在比赛中提出自己的观点并根据资料证明自

4、己的观点，同时还可以反驳其他小组的观点。 五、以小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评出一、二、三等奖。 六、比赛后，各小组与其他小组交流资料，实现资源共享、互通有无，并汇编成册。 以下关于上述教学活动设计的分析不合理的是。 （ ） A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式 B.不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大 C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导二、教学设计题1、阅读文本材料和相关要求，回答下列问题。陶渊明桃花源记原文晋太元

5、中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不

6、足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。研讨与练习一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想?这个理想在当时的条件下能不能变成现实?今天我们应当怎样看待这样的理想?提示讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。三、本文语言简洁而含蕴丰富。请根据文意完成下面的练习。1.在括号里填入被省略的人称词。（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。2.“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”

7、这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。3.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容?四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。1.叶陌交通，鸡犬相闻2.率妻子邑人来此绝境，不复出焉3.乃不知有汉，无论魏晋4.不足为外人道也单元介绍本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。课文导语你是否知道“世外桃源”这个故事?它就出自这篇课

8、文。这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。读后还要仔细想想，对作者的理想应当怎样认识?这个故事为什么具有长久的魅力?义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数48人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物等。问题：1.赏析桃花源记语言特色，不少于200字。2.根据上述资料，确定本篇课文的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。3

9、.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。2、阅读文本材料和相关要求，回答第13题。毛泽东沁园春·雪原文北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。研讨与练习一、发挥想象，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。二、仔细体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。三、以下这首词的内容也与雪有关。

10、反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。 减字木兰花·广昌路上（1930.2） 漫天皆白，雪里行军情更迫。头上高山，风卷红旗过大关。 此行何去? 赣江风雪迷漫处。命令昨颁，十万工农下吉安。单元介绍对大自然的赞颂，是诗歌永恒的主题。学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想情感，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。义务教育语文课程标准（2011 年版）的相关要求欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的

11、情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况九年级，班级人数40人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：1.从“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”的角度谈谈你对沁园春·雪教学的认识，不少于200字。2.根据上述资料，确定本课的教学目标，并具体说明确定依据（不可照抄材料）。3.选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。3、阅读文本材料和相关要求，回答第13题。法布尔绿色蝈蝈原文现在是7月中旬，村里今晚在庆祝国庆。当

12、孩子们围着欢乐的篝火跳跳蹦蹦，当鼓声随着每支烟花的升空而响起时，我独自一人，在阴暗的角落里，倾听着田野的节日音乐会，田野里的节目要比此时在村庄广场上上演的节目更加庄严。夜已晚了，夜晚9点的天气比较凉爽，蝉已不再鸣叫了。它白天唱了一整天，夜晚来临，也该休息了，但它的休息常常被扰乱。在梧桐树浓密的枝叶里，突然发出哀鸣似的短促而尖锐的叫声。这是蝉在安静的休息中，被夜间狂热的狩猎者绿色蝈蝈捉住而发出的绝望哀号。让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自

13、语。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了。绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声!在6月份，我捉了不

14、少雌雄的蝈蝈关在我的金属网罩里。这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大冀轻盈如纱。关于食物，我遇到了喂养螽斯时同样的麻烦。我给它们莴苣叶，它们吃了一点儿，但不喜欢。我必须另找食物，它们大概是要鲜肉吧，但究竟是什么呢?清晨，我在门前散步，突然旁边的梧桐树上落下了什么东西，同时还有刺耳的吱吱声，我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。不幸的蝉被活活咬伤，猛地一跳，进攻者和被进攻者一道从树上掉了下来。有时我甚至还看到蝈蝈非常勇猛地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。就像鹰在天空中追捕云雀

15、一样。但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣，它是进攻比它弱的东西，而蝈蝈则相反，它进攻比自己大得多、强壮有力得多的动物，而这种身材大小悬殊的肉搏，其结果是毫无疑问的。蝈蝈有着有力的大颚、锐利的钳子，不能把它的俘虏开膛破肚的情况极少出现，因为蝉没有武器反驳，只能哀鸣踢蹬。我笼里的囚犯的食物找到了，我用蝉来喂养它们。它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。因为在这个部位，在嗉囊里，堆积着蝉用喙从嫩树枝里吮取的糖浆甜汁。是不是由于这种甜食，蝉的肚子比其他部位更受欢迎呢

16、?很可能正是如此。为了变换食物的花样，我还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子，几颗葡萄，几块西瓜。这些它们都很喜欢吃。就像英国人酷爱吃用果酱作作料的带血的牛排一样，绿色蝈蝈酷爱甜食。也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。不是在任何地方都能吃到沾糖的蝉肉的，因此别的东西也得吃。对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。这一切都说明蝈蝈喜欢吃昆虫，尤其是没有过于坚硬的盔甲保护的昆虫。它十分喜欢吃肉，但不像螳螂一样只吃肉。蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜桨，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。蝈蝈也存在着同类相食的现象。诚然，在我的笼子里，我从来

17、没见过像螳螂那样捕杀姊妹、吞吃丈夫的残暴行径，但是如果一只蝈蝈死了，活着的一定不会放过品尝其尸体的机会的，就像吃普通的猎物一样。这并不是因为食物缺乏，而是因为贪婪才吃死去的同伴。撇开这一点不谈，蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起的，它们之间从不争吵，顶多面对食物有点儿敌对行为而已。我扔入一片梨，一只蝈蝈立即占住它。谁要是来咬这块美味的食物，出于妒忌，它便踢腿把对方赶走。自私心是到处都存在的。吃饱了，它便让位给另一只蝈蝈，这时它变得宽容了。这样一个接着一个，所有的蝈蝈都能品到一口美味。嗉囊装满后，它用喙尖抓抓脚底，用沾着唾液的爪擦擦脸和眼睛，然后闭着双眼或者躺在沙上消化食物。它们一天中大部分时间都在

18、休息，天气炎热时尤其如此。单元导语现在，科学正以前所未有的速度向前发展，在各个领域显示出巨大的影响力。这个单元的几篇课文，都与科学密切相关，内容丰富多彩。阅读这些文章，可以丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神。学习这个单元，要在理解课文内容的基础上，学习概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。课文导语你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吧?你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧?也许还玩过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧?这些自然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友，听，蝈蝈开始唱歌了。义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求在通读课文的基础上，理清思路，理解、分

19、析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。课后练习一、快速阅读课文，讨论并回答下列各题。1.绿色蝈蝈的外表有哪些特征?绿色蝈蝈有哪些习性?作者主要写了哪个方面的习性?2.作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果。3.课文多处运用拟人手法，找出几个例子，说说这样写的好处。二、去户外静听虫鸣鸟啼，辨别这些声音，并用一段话形象地描写出来。学生情况七年级，班级人数45人。课时安排2课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，投影实物等。问题：1.阅读以上材料，完

20、成课后练习第一题。2.请根据以上材料为本文设计教学目标，指明教学重、难点，围绕教学目标的达成至少列举两种教学方法并说明理由。3.请为本文设计第一课时的教学过程，并说明设计意图。三、案例分析题1、以下是某初中语文教师在教学变脸（节选）一课时，为学生设计的几道作业题：一、水上漂和狗娃之间有什么矛盾?矛盾冲突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些铺垫?二、把文中的几段唱词找出来，体会一下，它们在形式上具有怎样的特点，在文中分别起什么作用。三、剧中“帮腔人”由幕后唱到台前，替狗娃向水上漂求情。请你也以“帮腔人”的口吻，再写几句劝说水上漂的唱词。四、水上漂说：“男娃子是个宝，女娃子是根草”剧中又有这样

21、两句唱词：“千不该，万不该，不该错投女儿胎!”可以说，重男轻女的思想在我国一直根深蒂固。联系你的所见所闻，和同学们交换对这个问题的看法。以下对这则作业的设计意图分析错误的一项是。 （ ）A.第一题旨在引导学生整体感知课文，把握戏剧情节和戏剧冲突B.第二题旨在了解戏曲唱词的特点，但由于戏剧文化的时代局限性，对于初中生来说设计过于深奥，难度太大，脱离文本要求C.第三题旨在了解帮腔人在剧中的作用，并模拟帮腔人的口吻，尝试编写唱词，提高学生的写作能力D.第四题旨在根据课文的思想内容，联系现实生活，拓展思维，培养分析问题的能力，提高学生的口语交际能力2、阅读余光中的乡愁教学实录（节选），按照要求答题。生

22、1：我喜欢余光中的乡愁，我觉得诗人的思乡情表达得很真切。生2：我喜欢席慕蓉的乡愁，相比之下，我认为这首诗的意境更美。生3：这两首诗我都喜欢。我有一个疑问：为什么故乡的笛声总在有月亮的晚上响起?师：很不错，哪位同学帮助解答?生4：我认为月圆之时也是人们团圆的时候，笛声也总在这个时候响起。生3：月亮弯的时候不行吗?生4：不管圆月还是弯月，诗人都是借月抒情。师：很不错，那诗人借月抒发了什么情呢?生4：抒发了自己对故乡、对亲人的思念之情。师：很不错，还有问题吗?生5：我的疑问在第一首诗中，我不明白乡愁和“邮票、船票、坟墓、海峡”之间有什么联系?师：疑问先提到这里，大家提的问题都很有价值，有的问题已经解

23、决了，有些问题需要边分析课文边解决。根据以上教学实录，对该教师的教学行为评价不正确的是。 （ ）A.运用谈话法，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高学生分析问题、解决问题的能力B.阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程C.阅读是学生的个性化行为，让学生在主动的思维活动中加深对文本的感受和理解D.教师发挥好了组织者和引导者的作用，评价语言过于单调，并没有过多地参与到学生的阅读活动中，自始至终都没有帮助学生解决间题4参考解答一、单选题1、【专家解析】B。B项，“舍”常用于谦称比自己卑幼的亲属，但不可用于自己的儿女。谦称自己的儿女时，通常都称为“犬子”“小女”。2、【专家解析】D。A项，词语锤炼

24、式是以体现课文中关键词语为主的板书；B项，结构提纲式是以揭示课文脉络结构为主的板书；C项，故事情节式是以展示小说主要故事情节为主的板书；D项，人物形象式是以展示人物性格特征为主的板书。题干教学板书属于人物形象式板书，是从人物、环境、情节、情感多角度出发设计的，不但帮助学生掌握了人物性格特征，还帮助学生理解了作品通过人物所反映的主题思想。3、【专家解析】D。A、B、C三项诗句中的“子规啼”“翠烟啼”“杜鹃声”是同一意象。相传古代神话中，周朝末年蜀地的君主望帝，被逼无奈不得不让位于奸臣，随后隐居山林，死后灵魂化为杜鹃鸟，暮春啼苦，似有不甘，其声哀怨凄悲，使人听后心酸断肠。此后，中国古代文人便赋予“

25、杜鹃”以“凄凉、伤感、哀怨”之意。D项“猿啸哀”同样能够营造孤独凄凉之境，但从意象种类来看，其与其他三项中的意象种类不同。4、【专家解析】C。A项，原始资料是第一手资料，课本属于间接资料；B项，间接资料和原始资料的价值都很大，重在使用者的需求，不可一概而论；D项，间接资料在使用时可以根据自己的情况做出适当的调整。5、【专家解析】B。口语交际教学的方式、方法具有多样性，教师可组织学生进行专题训练，也可将口语交际教学与读写训练相结合；可在课堂中进行，也可在课外活动或日常生活中进行。因此，口语交际训练方式的类型不同，其活动开展的方式和步骤也不同，且差异显著，B项说法错误。二、教学设计题1、1.【专家

26、解析】 桃花源记出自著名田园诗人陶渊明之手，主要记述了一位渔人无意中闯入一个与世隔绝的桃花源的所见所闻，描绘了一个和平恬静，人人劳动，自由平等的理想社会。一千多年来，它在我国文学史上产生了深远的影响。 其语言风格具有明显特色，即语言朴素，形象生动。作者在对桃花源内外景象的描绘中，用语平实，层次感强。如在描写桃花源外面的景色时，作者写到“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，这一幅迷人的暮春桃林图，正是作者运用形象生动的语言所描绘出来的。有景有物，有色有香，反复咏叹，使读者犹如置身于艳阳高照、芳草葱笼的桃林堤岸，看遍粉红的花瓣被微风轻抚，而后纷纷落下的自然美景。还有写渔人进入桃

27、花源所见景色“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”这些语句，朴素且不事雕琢，通俗易懂。这样生动质朴而又寓意深远的语言构成整篇文章的主体风格，成就了千百年来脍炙人口的桃花源记。2.【专家解析】 （1）教学目标 知识与能力： 准确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 借助工具书及注释翻译课文，梳理并用自己的话复述课文大意。 掌握相关的文言实词、虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。 了解有关陶渊明的文学常识，总结本篇课文的语言特色。 过程与方法：复朗读，熟读成诵，以读促思，感悟并理解文意。 合作探究，理清文章的叙事线索，

28、学习文章曲折回环、悬念迭起、引人入胜的写法。 情感态度与价值观：体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 （2）设计依据 义务教育语文课程标准（2011年版）课程目标指出，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计教学目标，三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高。故设置了上述三维目标。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，阅读浅易文言文，应能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。而单元导语部分也指出，学生学习本单元时，应借助注释及工具书梳理文意，注意积累常用的文言词语，在反复诵读中感悟课

29、文的语言与深层内涵。据此设计以上知识与能力目标。学生学情分析。八年级的学生对古诗文阅读有一定的基础和兴趣，但对文章内涵的探究仍存在一定困难，因此采用合作讨论教学法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会，欣赏并学习文章的写作技巧。据此设置了以上过程与方法目标。文本特点分析。桃花源记以虚构的方式，描绘了一幅没有战乱、压迫、剥削，人人劳动、平等自由、道德淳朴、宁静和睦的社会生活图景，寄托了作者美好的社会理想，从而表现出作者对现实社会的不满和否定。据此设置了情感态度与价值观目标。3.【专家解析】桃花源记情感态度与价值观目标教学片段设计一、设疑激趣 导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景

30、美人乐、与世隔绝的人间仙境，那么这人间仙境究竟美在何处呢?今天就让我们来欣赏这篇课文-桃花源记，一起走进这桃源胜境。二、深入品读1.品读景美设问：有感情地朗读文章第一、二段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃源内外的美景。引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。（一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励，并提出具体的改进建议）2.品读人乐设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢?（桃花源的人淳朴、好客、快乐）从哪些内容可以看出来?人们为何如

31、此之乐?自由朗读第三段。引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思考。3.品读情感设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界?作者为什么要虚构一个这样的世界?（作者借此文表达对理想社会的追求）引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及其历史环境来进行思考，展开讨论。三、巩固延伸拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法?引导：可综合课文文本内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等，对桃花源这一理想社会的构建的合理性展开讨论。（学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法，教师适时加以指导）四、总结提高总结：教师引入本课总结，由学生畅谈学习后的收获和感受。提高：搜集

32、关于理想的名言，深入理解陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀”；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。2、1.【专家解析】对于本篇课文的教学主要应做到以下两点：注重激发学生的阅读兴趣。在学生充分阅读课文沁园春·雪的基础上，引导学生围绕词人生平经历、写作背景以及词作内容发表自己的看法，将自己的生活经验融入阅读。如教学词作上联时，引导学生联系日常所见雪景，与词人所写雪景进行对比，体会词人的气魄；结合词人的革命经历及词作遣词用句的独特，感悟词人在词作中展现的豪情。鼓励学生互相交流阅读体验，让这些个性化的感受和体

33、验汇集、碰撞时，既可以丰富每个学生的阅读乐趣，也有可以激发出更多的乐趣。注重培养学生自主、合作、探究的能力。培养学生的创新性思维，重视拓展思维的广度和深度，在体验、合作与探究中发展思维。让学生在阅读活动中以自己的研读为主，把阅读活动变为自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极地思考，使阅读成为个人化行为。如在学习词作豪迈词风，理解词人的伟大抱负时，教师可引导学生小组合作，自主探究，在自主研读中体会学习与发现的乐趣，获得创新能力的提升与独特的情感体验。2.【专家解析】（1）教学目标知识与能力：理解词作内容及相关背景知识，体会词作中意象的含义。分析并掌握词作中所运用的表现手法，能够用流畅的

34、语言加以总结，学会鉴赏词作的方法。过程与方法：以读促思，抓住领起诗句内容的关键句，品味其意思和作用。小组合作讨论，学习词作中借景抒情的写法。情感态度与价值观：体会词人身为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负，培养强烈的民族自豪感与自信心。在日常学习与生活中，学会建立自信心。（2）设计依据义务教育语文课程标准（2011年版）要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设立教学目标，并完成三个维度目标的整合。义务教育语文课程标准（2011年版）指出，欣赏文学作品，应有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，品味作品中富于表现力的语言；应在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读；

35、拓展思维空间，提高阅读质量。文本特点分析。本篇课文是一代天骄毛泽东的经典名作之一。词作音韵和谐，借景抒情，意象阔大，充满豪迈气慨，对历史发展及当下的学生来说，都具有极强的号召与激励意义。学生学情分析。九年级的学生正处于世界观、价值观、人生观形成的关键时期，结合课文内容、情感适时适当地对学生情操进行引导，有助于学生在学习过程中形成健康的思想观念。此外，九年级的学生对诗词作品阅读有一定的基础和兴趣，喜欢诵读、阅读，但其对词作内涵的探究仍存在一定困难，因此采用朗读法与合作讨论法相结合的方法，配以教师点拨，让学生在主动积极的思维活动中，加深理解和体会。综合以上所述，设计如上三维教学目标。3.【专家解析

36、】沁园春·雪过程与方法目标教学设计一、诵读体验，融入情境1.学生诵读上阕，教师置疑；学生思考问题并回答，教师进行明确。问题1：同学们请看一看、说一说上阕都写了哪些内容。预设：学生以找上阕中心句的方法直接回答“北国风光”。（此处教师可引导学生进一步分析上阕风光的特点-雪，将“风光”换为“雪景”）明确：上阕主要描写北国雪景。问题2：哪个字在上阕中起到引出主要内容的作用? 明确：“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字”。一般上、下阕各有一个领字。读诗词时要注意找出领字。（上阕领字“望”易找，但课堂教学不应停留在找出词中领字这一层面，而应适当传授相关知识，但点到即止，不做深究）

37、问题3：“望”字在文中领起了哪几句话?作者是抓住哪些具体的事物来描写的?明确：从“长城内外”到“试比高”。抓住长城、大河、群山、高原这些事物来描写的。2.学生展开想象，融入情境。教师引导学生结合词作上阕内容，展开想象，把诗人所描绘的雪景由文字变成形象的画面在脑海中一一呈现，然后再用自己的语言描述出来。可以让学生小组讨论并练习表达，然后再面向全班同学进行描述。 （以上教学活动在引导学生了解课文内容的同时，很好地训练了学生想象力和语言表达能力的契机，学生可以在想象和表达的过程中感悟词人蕴于其中的情感）二、齐读下阕，感知内容学生齐读下阕，教师置疑，学生思考并感知词作内容。问题1：词人是怎样将上阕的写

38、景与下阕的议论有机地结合起来的?（从文中找出）并想想这句话在词作中起了什么作用? 明确：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下的过渡作用。“江山如此多娇”承接上文的写景，总结上文；“引无数英雄竞折腰”领起下文。下阕中正因为有了这句话，才使得整首词的上、下阕更加浑然地、有机地成为一个整体。（过渡句的作用应具体分析，避免学生形成只会说空洞的套话的习惯）问题2：作者在评论帝王时又用了哪个领字?管到哪句?结合原文与你自己的理解，小组讨论体会一下这个“惜”字都有那些意味?明确：“惜”字。“只识弯弓射大雕”。 针对问题2，学生的发言可能不够全面，教师可通过引导学生体会重点字词的方法来全面地看问题。如

39、从“略输文采，稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，我们可以看出，他们在“武”这一方面尚可，但在“文学才华”方面（这里不仅指个人的文学才华，还指治理国家方面）就差一些。从“略输”“稍逊”又可看出作者在文中也肯定了这些古代帝王的丰功伟绩，在历史的发展过程中他们曾起过一定的作用，是历史上赫赫有名的英雄豪杰。学生的发言还可能不够深入，教师可引导学生通过分析原因，结合时代背景等方法使思考更深入。如这些古代帝王的不足是由时代和阶级的局限性造成的。作者“惜”前人（对前人表示惋惜），就包含着后来者必然居上的伟大气概。自信自己必定胜过前人。问题3：下阕中，作者有没有直接抒发自己观点的句子?明确：有，“俱往矣，数风流人

40、物，还看今朝”。 （当学生的发言过于片面时，教师不应一概否定或越俎代庖直接说出答案，而应在部分肯定的基础上指出其不足，同时教予学生学习的方法，注意引导，这样才能激发学生继续主动积极地参与学习，并在今后的思考中运用这些方法举一反三）三、齐读全词，读出感情学生齐读全词，教师引导学生体会并学习词作借景抒情的表现手法，体会词人借词作所表达的情感。问题：前面我们说过，整首词作中，上阕写雪景，下阕抒豪情，词人运用了何种表现手法呢?词人又于整首词中表达怎样的情感呢?明确：词人运用了借景抒情的表现手法。上阕通过“千里冰封”“万里雪飘”“长城”“大河”等意象的使用，营造了一番阔大气象，初步展现了词人风格、磅礴的

41、气势、深远的意境与广阔的胸怀；下阕借用古代英雄帝王“竞折腰”，以一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，抒发了词人要为中华民族建功立业的伟大抱负，展现了词人的博大胸襟。3、1.【专家解析】（1）外表特征：这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。作者写了蝈蝈的叫声和食性，主要写的是食物习性。（2）作者对蝈蝈的称呼有“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“蝉的屠夫”等。当蝈蝈捕杀蝉时，作者用“狂热的狩猎者”；当蝈蝈成为作者笼中观察和实验的对象时，作者就用“笼里的囚犯”；当蝈蝈吃蝉肉时，作者称其“蝉的屠夫”作者不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人的印

42、象更深刻。（3）“窃窃自语”“津津有味”“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”是拟人修辞手法的运用。这样写赋予其人的行为与情感，读来更加亲切自然，形象生动。2.【专家解析】（1）教学目标知识与能力：速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。了解法布尔和他的昆虫记以及蝈蝈的生活习性。过程与方法：学习用快速阅读，理解课文内容并简洁概括要点的方法。通过阅读，体会文章富有文学笔法、生动活泼的特点及表达效果。情感态度与价值观目标：学习法布尔的探索精神和观察方法，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。（2）教学重点培养阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。（3）教学难点通过比较、分析，引导学生感受文章的笔法特点；感受

43、、学习法布尔的探索精神和观察方法。（4）教学方法朗读法。绿色蝈蝈是一篇观察随笔，也是一篇优美的散文。文章中将科学精神与人文精神高度结合，描写生动，妙趣横生。在反复诵读中体味生动传神的语言特点，如拟人手法的运用及表达效果。研讨点拨法。本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如文章突出的写作特色。3.【专家解析】绿色蝈蝈第一课时教学过程设计一、导入新课请同学们猜猜谜语：绿袍元帅青头将，封王赐爵不关饷。相逢总爱比高低，武功不如嗓门亮。教师点明谜底（蝈蝈），引出课题并板书-绿色蝈蝈（法布尔）（出示蝈蝈图片）学生谈自己所了解的蝈蝈，教师做补充介绍。（设计意图：谜语导入，活跃气氛，激发兴趣）二、读一读，把握文章基本信息1.学生快速阅读课文要求：明确快速阅读方法。（注意：不