[中学教育]信息技术课教学存在的问题及策略

1、信息技术课教学存在的问题及策略 （山东省枣庄市第八中学微机室 谢鹏） 摘要：信息时代，培养一批能够适应信息化社会的高素质人才的重任，责无旁贷地落在我们这些教育者身上。信息技术课堂教学是实现这一目标的主战场，而如何解决好影响课堂教学质量的相关环节，如教学环境、教材、教法、课程考查等问题，是亟待我们共同探讨和解决的。 关键字：信息技术.信息技术教育.课堂教学.课程考查.分层教学 中小学信息技术课是崭新的素质教育课程，要力避传统课程的缺陷（如片面追求学科体系化，教学内容偏深而不实用等），使信息技术课成为亲切易学的实用课程。尤其处在信息技术飞速发展的今天，作为信息技术教师，我们更要高举素质教育大旗，使

2、本门课程真正为基础教育注入生机与活力。 作者就目前我国的中小学信息技术教育实践，特提出以下问题，并发表一下个人的基本看法： 一、教材问题 无论是自编还是选购，首先要明确中小学信息技术教材的定位背景，这个背景主要参考以下几个方面： 1、学生家庭及学校拥有计算机情况，拥有率、上网率、档次、使用率等。 2、学生现有的信息技术基础，知道多少，会做多少。 3、当前的社会信息化进行情况。 目前，有些通编教材权威性不强，对实际教学的帮助不大，责任不全在编者，由于本门课程的内容时常更新，且广博宽泛，学生的学习兴趣学习方向也不尽相同，依目前人们对中学教材篇幅的正常心理期待，薄薄的几百页书实难满足方方面面的要求成

3、为通用教材。这不是说完全不买教材，事实上，一本入门书在手对初学者是有帮助的，问题是，对待教材的态度要正确，至少得克服以课本为纲的心理定势，这是在教材与课程的关系上，信息技术与其它学科明显不同的地方。信息技术，应该说，在很大程度上是一门技能课，它强调在“做”中“学”。事实上，教学大纲中也将这一点体现出来，那就是界定了学生的上机时间占到总学时的五分之三以上。教师必须树立这样一个理念：学生的技能与知识大都是通过亲身上机实践得来的，教材的作用退居其次。买来的教材仅起个参考作用，适应具体教学的需要，教师应适当编些讲义配合使用。由于教材内容的天生滞后，切不可本本主义，死抱教本有削足适履之嫌，必须让学生学最

4、新的最实用的，而不是教材上有的。 关于教材建设的一点建议：加强“纸印教材、光盘电子教材、网上教材一体化”建设，使三者相互配合，纸印教材上不再展示教学内容中知识及操作的所有细节，一大部分教学内容蕴含于光盘之中。教学的基本形式或主要形式，是上机进行探索式学习，因此光盘成为教材的重要组成部分，它和纸印教材配套使用，帮助学生达到学习目标，可以较好地解决教材更新问题。纸印教材可相对精炼、稳定，以任务指导、教学计划、教学大纲为主要内容。在internet高度发达的今天，网上的教材因其更新快、内容丰富等特点，对信息技术教学产生了广泛实用意义，并且随着学校硬件条件的逐步提高，以及各个地市教育城域网建设的完善，

5、网络教材的使用必将成为实践素质教育的重要内容。 二、课堂教学环境建设问题 既然本门课教学中学生的上机实践的时间占了绝大多数，我们可理解为这门课是以学生的自学为主的，教师的重点应该放在学生学习环境的构建上。可以将课堂学习环境分为三个部分：一是学生用机的软、硬件配置；二是内网（校园网）上的学习资源；三是外网（INTERNET）中的学习资源。 要确保三个环境的正常稳定，教师首先要保证机器的正常运行，并及时安装各类软件。然而，机器维护是一项很繁重的工作，单独依靠教师个人显然不够，作者结合教学实践认为：发展学生维修员是一条可行的办法。学生中不乏计算机“高手”，可以抽出时间对他们进行基本维护知识的培训，而

6、机器维护本身就是一个很有价值的学习内容，这样，不论是在平时上课还是应急性维护上，都可以达到事半功倍的效果。当然，要想避免人为维护的烦琐，我们可以在机器上先“动手脚”，例如：选购带有保护功能的机器、利用ghost和还原精灵等软件进行软保护等等。 在教学环境中，还有一个重要的内容就是“学习资源”的创设，现在有很多基于WEB环境的学习资源，例如K12教学资源库、虚拟Internet教学系统和翰林汇信息技术课堂等。但是作者发现很多学校的利用率很低，这就造成了学习资源的极大浪费，而理由往往是“怕麻烦”。但就长远发展来看，这将是信息技术教学的一个重要方面，也是一个发展方向。构建良好的WEB学习环境，对信息

7、技术教师来讲，与其说是麻烦，不如说是一个挑战和提高自身素质的很好的学习机会。 只有真正解决好上述问题，才能让师生专心于教与学。可以说这一点（教学环境建设）是信息技术教学的一个基本问题。 三、课程考查问题 考试对学生的学习有检查与激励作用，要搞好信息技术教学，考试这个手段不能少，既然定为必修课，会考甚至高考科目中，出现信息技术恐怕也是顺理成章的。 然而，现行的一些课程考查方法，使得教材与期中（末）考试、会考、社会实践,无法较好地结合，让教师也无法定位自己的教学目标。有鉴于此，作者认为还是以培养适应信息时代的素质型人才为首要目标，来定位信息技术的课程考查。 由于是以技能为主的课程，考查思路建议：

8、1、课堂教学中，采取课堂作业或总结测验形式的上机实践，即在一堂课上完成教师布置的实践任务，通过学生操作的反馈信息，将操作成绩计入总分。利用校园网络或Internet发布一些创新性的题目，让学有余力的学生进行实践，对凡是有所成果的学生进行加分奖励，并将此计入总分。 2、大型考试也以上机考试为主要平台，考查学生操作能力。而鉴于各个学校计算机硬件设备的配置水平参差不齐的现状，考核最好只提供各个方面应用的基本要求和评分标准，不必规定具体题目和统一的答案，学生无论用什么机型、何种软件，只要在规定的期限内，完成了解决实际问题的任务，并达到了考核的基本要求，即考核合格；超过基本要求的，并有创新的作品，可获得

9、加分。完成考核过程中可以看书、看笔记、查手册、求助帮助系统，甚至可以同学之间互相交流和讨论，但必须自己完成，不能由别人代替。 3、在本学科结业前，将多次大型考试成绩，与平时成绩结合，得到结业总分，对不及格的学生必须进行“再教育”，直至通过补考测试。 4、强化会考，充实会考。现在我们已经实现了信息技术学科的会考，使得信息技术学科真正成为一门必修学科，这是值得庆贺的。但是，会考中出现的这样那样的问题，又让我们感觉信息技术教育的发展还是任重道远的。不过，会考中也不乏有益的实践，如获得计算机等级考试证书即可免会考，作者认为还应该扩大范围，可以将获得任何计算机方面省级奖励的考生均免于信息技术会考。 四、

10、分层教学问题 让快的走得更远，让慢的也能有所进步，此所谓因材施教。学生的学习能力有差异、兴趣发展有差异，这两点是信息技术课因材施教的基础，分层的方案是水平分层与垂直分层相结合。所谓水平分层，主要是依据学生的兴趣差异，所谓垂直分层，主要依据学生学习能力的差异。分层教学涉及教学的组织问题，在操作中，根据学生的不同层次可以分不同的组。分组的步骤建议这样进行：入门教学阶段，大约占总课时的四分之一，采用水平分组，依据的是学生的学习兴趣，组织教师的教学内容；分化教学阶段，大约占总课的二分之一，采用兴趣分组，依据学生的兴趣倾向和学习能力，教师为每个组布置不同的学习任务，教师的讲解主要面向各组组长，讲的主要是

11、疑点、难点；提高教学阶段，大约占总课时的四分之一，采用交叉分组，即在原兴趣分组的基础上，每组选一名同学，通常是程度较好的学生，组成一个活动小组，巡回各组展示学习成果，帮助其它各组学习原兴趣组学习的内容。要注意的问题是，每班分组不宜过多，一般以4-5个为宜。 针对垂直分层问题，主要以培养学科兴趣小组为主，所面向的对象是对计算机有兴趣且具备一定知识水平的学生,方式是在课后、自习时间，给他们“开小灶”，强化他们的动手能力。这样做一是能够存储后备人才，在需要的时候可以协助教师;二是为他们的将来打下一个良好的基础，在高一级学校中具备一定的优势。近两年来，信息技术方面的竞赛评比比较多，我们就组织这些小组成

12、员积极参与，取得了很好地效果，例如参加全国中小学生电脑大赛，就获得了国家级和省级的奖励。垂直分层教学中，需要注意的是选取学生一定要少而精。 五、教研问题 一门课的教学质量与教师对本门课教学规律的认识成正比，而教师参加教学研究活动是加深对教学规律认识的根本途径。当前，开展信息技术教学研究的困难在于以下两个方面：一、师资力量薄弱，业务不强，学科带头人少。二、教师数量少，以校为单位看更为明显。 信息技术教师的教研活动由以下几部分组成：1、交流教学经验2、撰写教学论文3、业务进修参加培训 4、通过完成网站、软件、课件的开发培养动手能力。教研管理应参考以上四个方面，其中的重点又是教师的动手能力培养，一名

13、合格的信息技术教师，首先应是一名信息技术专家。 在加强信息技术教育专业学术团体建设方面，各级教育部门都做出了有益的尝试，中国教育学会有一个中小学计算机教育专业委员会、山东省去年也成立了计算机协会。这些机构的成立，给信息技术教师提供了一个广阔的交流平台。学会的目的就是让更多的信息技术教师参与到学会的活动中来，将来还应建立健全省地市区县级的分支机构，让学会在教学研究、教学评估、教师培训等方面发挥积极作用。 以网络为媒介开展跨地区合作是一条路子，在这方面，中小学信息技术教育研究中心网站就是一个例子，中心周围可以集合一批专家作为顾问来指导全国的学科教研活动，不仅要有兼职研究员，还要有兼职副研究员，兼职

14、助研，形成一支结构合理，规模可观的研究队伍，这两年中心网站取得不少进步，比如变得更加精简实用，专业信息量日益增大，在课程整合课题领导、论文课件评比等方面做了不少工作。虽然网站存在着在宣传上力度不够、推广速度慢、参与人数少等缺点，但“中心”仍是我国中小学信息技术教育的大教研室，应该发挥其在教研方面的领导职能，在为广大教师专业教师发表论文课件提供机会的同时，经常评奖并对发表或评上奖的作品颁发证书，该证书最好与教师评职晋级挂钩。 六、投资问题 信息技术学科对设备条件要求较高，要开好这门课必须得花大量资金购置机器设备。从上世纪八十年代初到现在，中小学校大量购置计算机设备，有的学校更新了好几次，折算起来

15、，成本高得吓人。总体上看，在信息设备的建设，存在不少问题。集中表现在以下几个方面： 1、决策者专业知识缺乏，易上商家的当，花了不少冤枉钱，事也办得不漂亮。 2、重硬件、轻软件，机器功能大打折扣。 3、重建设、轻维护与开发，机器利用率低。 几点建议： 1、在购买设备的时侯，寻求可靠的专业技术援助，严格把关。尤其是签合同时要尽量科学详细，对设备参数要精确不能含糊，比如：要求硬盘不仅要有容量，还应有转速、缓存、品牌等参数，显存大小要标明是实显存，还是虚拟显存。货到位后，要严格检验。 2、重视对专业人员的培训，在物质和时间上提供条件外出考察学习，吸取先进经验，这也是提高教学软环境的一个重要内容。 3、重视机器常规维护，易损部件如键盘鼠标要有适量“备份” ，要有一笔资金用于日常机器维护，确保高的机器可用率。 4、各级教育主管部门应成立专家组，负责监督评估各学