浅谈生物教学中的语言美

1、浅谈生物教学中的语言美苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教学语 言的准确性、幽默机智感、激励启发性都要求教师加强语言修养，让 学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然， 思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。生物学语言是用于描述生命体和生命现象的符号系统，生命体本 身从色彩、结构、行为、生理、生态等方面无不具备其与众不同的美 丽，而生物学知识的认识方法则主要沉淀于生物学语言中，这使得生物学语言有其独特的魅力。一、课堂语言的艺术美。生理学研究表明：人在单一音调的刺激下，大脑皮层很快会进入 抑制状态。马卡连柯也说过：“声调的运用所以具有意义，倒不仅仅 为了瞭

2、亮地来谈吐，而是为了更准确地、更生动地、有力地表明自己 的思想和感情。”教师要根据教材内容和学生情绪巧妙地编排组装语 言，掌握好语言的节奏感，恰当地作用于学生的感观神经，就能导致 其大脑皮层不断地产生兴奋，从而获得理想的教学效果。我在高中学 习的时候，教物理的老师就特别注意教学语言的艺术性：语言干净、 简洁、抑扬顿挫，上他的课就像聆听一场诗朗诵，学生以愉悦开放的 心态不仅听懂了物理学原理，而且潜移默化中提升了读题能力，学会 了怎样从题干中找题眼，找到解决问题的钥匙。学生因为喜欢听他的 课，甚至也喜欢上了他的生活陋习：比如抽烟、喝浓茶。由此可见，语言的艺术美对学生学习的影响力有多大二、课堂语言的

3、机智美。教学语言的机智是教师创造性地运用心理学原理和规律，对教学 过程及问题进行巧妙、灵活地处理，以达到意想不到的效果。把课前 精心准备的小故事、小谜语、小段子放到课堂教学中往往有意想不到 的收获。我校曾有一位地理老师走进教室后， 不紧不慢地在黑板上写 下：“煤都是 的，铁都是 的。”看到老师写下的问题学生们立即开始交头接耳讨论起来，或者匆匆忙忙地查阅教材或词 典，充分酝酿之后，老师才给出了他的答案：“煤都是 黑 的,铁都是 硬 的。”学生顿时爆发出一通会意的大笑，笑过之后，教师 才给出煤都和铁都的地名，学生就会因为记住这样一个精彩的段子而 记住应掌握的知识点，从而收到了良好的教学效果。三、课

4、堂语言的严谨美。课堂教师毕竟不是讲评书，而是要传授学生科学的知识，幽默风 趣的语言仅是它的外包装而已，所以尤其重要的还是课堂语言的严谨 美，科学美，生物学概念是生物学教学内容的重要组成部份之一，这 些概念的准确精炼使人们对生命现象有了进一步的认识，例如基因的概念：是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位，是有遗传效应的dna片段。这个概念首先揭示基因的化学本质是 dna,同时 又反映出并非dna的任何片断都是基因。基因又是 dna的结构单 位和功能单位，这又区别于 dna的化学组成单位脱氧核糖核甘酸。 因此，生物学概念的准确、精炼，是生物学语言美的核心。生物学知 识中还有很多文学代替不了的图形和表格，科学、形象、生动地阐释着生命现象。例如光合作用、呼吸作用流程图、根对矿质离子的吸收等复杂的生理过程，以及酶的活性与温度和 ph 值的关系。生长素的作用与浓度等， 都可以简洁的图解直观地表现出来， 充分体现了生物学语言的直观美。总之， 语言是思想的直接体现， 是教师传递教学信息的媒体和载体。整个课堂教学中，知识的传递、学生接受知识的反馈情况，师生间的情感交流等， 都必