英语听力教学中学习策略的运用

1、英语听力教学中学习策略的运用英语听力教学中学习策略的运用：在英语听力教学过程中培养学 生的学习策略能优化教学过程，人人的提高英语听力教学效果。 听力技能的培养和提高是大学英语教学基础阶段的一项霞要任 务。在听力教学过程中要的教学目的是帮助学生进行专门的听 力技能训练。有计划地提高学生的听力理解水平，从而促进学生 英语语占运用能力的全面提高。但是在实际的教学过程中由于现 阶段的教学下具还不能完全满足听力教学的需要，而且教材无法 适合各个学校学生的参岸不齐的英语水平，所以听力教学中学生 都是被动的接受老师的传授。如何在听力教学中改变学生被动的 学习姿态从而提高听力教学效果呢?笔者在自己多年的教学实

2、践 中认为：学习策略在听力教学当中能很好涮动学生参与教学互动 的积极性，有效管理听力学习活动的全过程。在英语听力教学过 程中培养学生的学习策略能优化教学过程，大大的提高听力教学 效果。1学习策略概述对于学习策略的内涵和定义.研究者从不同的角度提出了各的看 法。下面足有代表性的有关学习策略的定义和内涵：steml983： 学习策略足语言学习者采的学习路子总的倾向或总体特征，而学 月技巧是可观擦的学习行为的具体形式；weinstein andmayer 1986：学习策略足学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程 而采取的行为或形成的思想；chamot 1987：学习策略是学习者 为了优化学习过程

3、，加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技 巧，路子或其他有意识的行为；rubin 1987：学习策略是学习者 自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展 的策略；0xford 1989：语言学习策略是语言学习者为了使语言学 习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。根据上面的 概括我们知道：学习策略可以看作是学习过程中，学习者对学习 任务的认识、对学习方法的使用和对学习过程的监控。学生使用 学习策略的主观愿望是为了有效的实现学习日标。0' malley&charnot(1990)根据认知理论的框架和信息处理模式，把 学习策略从语言学习中独立出来，把学习策略看做

4、一种很强的认 知技巧。他们将学习策略分为三大类：元认知策略(metaeognitive strategy),认知策略(cognitive strategy 和社交情感策略(social一 affeetivestrategy).2学习策略在英语听力教学中的运用按照underwood(1993)的教学模式，我们把听力教学模式分为听 前(pre一listening)、听中(while一listening)和听后(post一listening) 阶段，即pwp教学模式。学习策略ut以监控，调节，管理听力 教学的伞过程，促使英语听力教学活动的有效开展。2. 1教学前学习策略的运用将增强学生学习的目的性和

5、主动性在英语听力教学中的教学前阶段学习策略的运用能增加学生学 习的日的性和主动性学生在学习前能对学习活动的日标、过程、 步骤做出规划与安排。通过运用学习策略能使学牛及时对听力主 题内容相关的知识和内容进行预先准备，预先知道重点听什么怎 么听，使听力过程变得有冃的性，使得学生的被动学习变成主动 学习，让学生积极主动的参与听力教学活动。具体做法可以通过 让学生提前浏览选项和题干，对将要听的内容有个大致的了解， 使得听力过程更加具有日的性；让学生建立英语听力相天的图式, 它包括常用常用英语听力词汇的掌握，背景知识的掌握等等。比 如在听天于美同人学介绍的新闻听力之前，我们町以对学生介绍 两方的高等教育

6、状况，提前介绍一些与教育相关的词汇等等等。 这些背景知识和相关词汇让学生在听力过程减少听力障碍，抓住 霞点，了解主次，从而提高学牛听力学习效果。2. 2听力教学过程中学习策略的运用能有效的管理学习过 程在英语听力教学过程中学习策略的运用叮以对学习计划，学习过 程.学习方法等进行有效的管理和监控。o' malley(1990)指出： 听力三段论(即感知、解析与应用)表明感知过程中的注意力足理 解的基本因素。人有限的注意力能否合理集屮，听者能否把注意 力集中于听力中期望出现的特殊信息上，对听力内容的理解至关 霞要。注意力的相对合理集中有利丁对将要听剑的内容进行初步 筛选，以减轻大脑对信息处

7、理的负担。因此在英语听力中，教师 除了提醒学生要集中注意力，还应引导学生把注意力进行合理的 分配，有的放矢把注意力集中到晕点卜，即要适时地采用选择性 注意以达到最佳的效果。应该培养学生的学习策略让学牛有选择 地将注意力集中在所听内容中的某螳重要信息上，如关键词（名 词、数词）、关键句（新闻中的导语）、关键概念、信息类型、语言 标记词、重读单词和语凋变化等。听时要分清丰次，抓住要点， 在整体上把握主旨，而不用平均分配注意力别所有的语占信息上。 学习策略的运用可以监控听力活动过程，让学牛更主动的参与听 力教学活动之中，并随时检测自己的听力学习效果。2. 3听后阶段学习策略的运用能对听力学习过程进行必要 的反馈在听后阶段学习策略能让学习者对自已的学习过程进行一个详 细客观的总结和反馈，并促进下次听力活动的顺利进展。学习者 在完成听力任务后需要得到听力活动的反馈，区分难点与不足， 找出听不懂的原因，看是语占知识不扎实，还是背景知识缺乏。 甚至是情感因素等nd题。对相应的问题要找出有效的解决方法， 并通过有步骤有计划的训练來提高学生听力能力，这些就是学牛 所做的自我评价。教师口丁以通过让学生对所用策略的效果进行 评估，即使用了哪些策略及效果如何，鼓励学生进行自我评价和 反思，有助十学生制定切实可行的提高听力的培训计划。教师让 学生对听力过程做出客观全面的评估，让学生调整自己下一次听 力活