美,英,日中小学学业评价前沿探究

1、美、英、日中小学学业评价前沿探究杨聪聪当前我国学业评价的理论研究与实践中，存在着一些亟待解决的问题。在此介绍美国、 英国和日本三个国家中小学学业评价的理念基础与方法实践，以期为我国中小学更好地进行 学业评价提供借鉴。一、美国学业评价主流思潮为了提高公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学主的学业成绩评价方血进行 了许多有益的改革，传统的评价方式开始发牛变化，多重选择题和判断题等齐观性测验虽仍 被广泛采用，但不再是唯一的方式，而i!各州在设计这类题口时更加关注学生的实际生活, 注重学生解决问题得出结论的技能和过程。与此同时，一些新的“非传统的”评定方法，如 表现评定、简答、设计、扩展书血反

2、应、档案袋、学生作业、展示评定等开始受到重视。有 些专家学者也把这些用不同于传统标准化测验的手段获得学牛学习表现的所有方法与技术 称为“另类评价”。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全而真实的情况。因而， 基于这些特征的真实性评价广泛运用于美国的教育与教学之中，成为美国当前主要的评价方 式。真实性评价是检验学牛学习成效的一种评价方式，要求学牛运用所学的知识和技能去完成 真实壯界或模拟真实世界中一项有意义的任务。因而，为其他评价方式相比，真实性评价尤 其重视知识和技能的结合，能更直接、更真实地考察学生的学习成效。1、真实性评价的理论基础真实性评价的产牛和广泛运用，有着深刻的理论基础，其中主

3、要是多元御力理论和建构主 义学习理论。多元智力理论是美国哈佛人学教授、发展心理学家加徳纳在对多元智力的长期研究后提出 的观点。他认为人类的智力至少含有七项基本内容，它们是：（1）语言智力，（2）逻辑一数理 智力，（3）空间智力，（4）肢体一运动智力，（5）音乐智力，（6）人际智力，（7）内省智力。这一理 论打破了传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合能力的认识。教师 评价学牛不再以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准和尺度。建构主义教育理论口 20世纪后叶盛行至今，虽然流派纷呈，内容丰富，但其核心内涵是: 以学牛为小心，强调学牛对知识前主动探索、主动发现和对所学知识意义的主

4、动建构。进一 步讲，知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，运用必要 的学习材料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括 他们在学习屮的情感、态度以及与他人合作的能力等。2、真实性评价的实践在真实性评价实践中，评价的是学生的实际衣现而非对他们潜在能力的抽象假设。真实性 评价策略与课堂实践的联系更加紧密；如前所述。那些“非传统的”评定方法，如表现评定、 简答，设讣、档案袋评定筹都是真实性评价理念在实践中的折射。其中档案袋评价在实践的 应川更为普遍，并被国际上许多国家引进与仿效：档案袋评价是有目的地收集学生学习衣现的一些信息，从这些信息中教师

5、可以知道学生在 学习过程中所付出的努力，进步的情形和完成的学习目标。它以一种有实际根据的、连续性 的、多元方向的以及合作的方式评价学生学习的表现。其目的在于收集学生学习表现的多元 资料，是在真实情境中进行的评价。学生成长记录袋法是一种综合性评价方法，记录学生学 习过程中的点滴进步，把学生的学习、个人努力全而地呈现在同伴、老师和家长的而前，从 而起到激励和相互促进的作用。一般地，成长记录袋记录的内容有：光盘、作业本、测试卷、 研究性报告、随堂记录卡、精题巧解等。二、英国学业评价新进展据悉，2004年，为了了解与检查英国学校教师对学生进行评价的具体情况，英国政府投 入了 45万英镑的资金。而这一举

6、动。有可能带來英国国家统一课程考试形式的改变；目前，英国13个地方当局的74所学校的教师正在试行一个重要的3阶段计划，这一 计划得到于英国教冇和科学部及课程和资格认证机构的支持。试行这一计划的每所学校中有 两名教师正在使用一个被称为“监秤学生迹步”的新的评价制度。这一计划已经开始在英语教学中层开。“监督学主进步”这一新的评价制度蕴含了评价的 内容与方法。被挑选出来的学生将在每个学期参加一次指定材料的阅读与写作活动，并在规 定吋间内默写出由课程和资格认证机构要求的知识点，然后，教师将依据学生所默写的知识 点来给学牛进行打分。而打分的原则与规定rti相关的考试监督机构制定，这些规定很复朵, 目的是

7、确认学生的学习优势和劣势，帮助家长进一步了解子女的学习情况，并为教师确定未 来的教学目标提供便利条件。参与这一计划的还有国家英语教学协会。协会主席约翰逊认为，这一计划得以实施的关键 在于要使右关的教育官员确信这是一种好的考试方式；他还指出，教师对学生的评价应该得 到充分的重视，因为这是成功实施这一计划的第一步。三、日本学业评价新动向日本凭借扎实的基础教冇在战后迅速恢复国家经济并以此为最大骄傲。不过近年來，却也 面临看学牛学业能力下降，以及青少年犯罪与不良行为增多等棘手问题。家长对公立学校的 质量h渐担忧，2005年8月h本文部科学省出台评价公立学校的新准则，以此来促进公立 学校质量的提高。新的

8、学校评价方针制定了统一的评价标准，使得在校际间进行教学水平及 其他方而的比较有了可能。评价内容不仅包括课程、教师教学能力以及学生行为表现，还包 括学生的身体健康。这表明口木的学业评价内容进一步扩人。2002年4月8 h, h本试行了三年的基础教育课程新标准学习指导要领止式进入实 施阶段。这一课程标准核心的目标是培养学生的创造力和生存能力。在评价实施中，文部省 的学习指导要领对于中小学教育第一线的评价起着主导作川。在新的指导要领屮提出了学习 状况评价的目标分类，构成了一个反映新的评价观的评价体系。然而，根据口本教育行政的 关系，文部省没有命令权只有指导权,因此上述评价分类和方法仅供各地方教育委员

9、会参考, 最终由学校和教师来决定评价的内容和方式。口木的学业评价一般是教师根据文部省颁布的 学习指导要领中的学习h标分类，对学牛的学习成果进行评价。越来越多的教师为了获得更 多的学生信息以调节教学，更多地关注发展性目标和情意性目标的评价，因而比较多地注重 采用现场观察、行为记录筹定性评价的方法。而除了完成学习指导要领中的各项内容的 评价工作外,教师在日常教学中还要根据不同的需要采取多种形式进行评价，如论文体测验、 实验操作的观察、实际生活的观察、测验对不同情境的反应、向我评价、问卷、而试事例研 究等。四、思考与借鉴分析三个国家学业评价发展的情况，其发展趋势是十分明显的：（1）评价过程山封闭走向 开放，不再只是关注评价目标木身，而是将各种背景环境、外部因素都纳人评价过程，呈开 放式的网络。（2）评价内容由片面