质疑问难深入探究

1、质疑问难深入探究浅谈阅读教学中的探究式学韩城镇中学 七年级 语文学科 高迎春语文课程标准对语文教学提出了新的要求：语文教学应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文索养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 学生语文素养的培养要靠我们广大语文教师的共同努力，不断探索，深入钻研，大胆改 革，才能达此目的。如何找到一条“轻负担、快节奏、大容量、高效益”的新路子，倡 导自主、合作、探究的学习的方法，倡导自主、合作、探究的学习的方式。教学内容的 确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。阅读教学 是语文教学中培养学生探究式学习的重要内容，如何在阅读教学中培

2、养学生的自主探究 的学习能力呢？一、更新教学观念，采纳探究式的学习方式在传统的阅读教学中，我们大都是教师让学生先读课文，然后学生借助工具书弄懂 生字、难词的含义，弄清文章的大意和结构，然后在文章中寻找教师布置的问题答案， 最后教师就问题而引发，从而形成所谓的“标准答案”。在这个学习过程中，学生处于 被动的接受状态。这种学习方式通常被称为接受式学习，即它以定论的形式把问题呈现 在学生面前。在阅读中，学生积极探索、主动参与、大胆假设的意识处于休眠状态，学 牛创新型思维没有得到训练，由此培养学生的创新能力就自然是一旬空话。而阅读教学 的基本出发点就是培养学生的创新思维和创新能力，如果我们在阅读教学屮

3、依旧采用接 受式学习方式，那么从起点出发，终点肯定是死胡同。因此，我们在阅读教学中，必须 更新观念，吐故纳新，大胆的采用适宜学生个性发展、有助于学生创新思维形成的探究 式学习方式。二、在教学活动中落实探究式学习探究式学习的内容是以问题的形式出现的，学生在学习过程中发现问题、提出问题, 在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式屮，学生处于主动、积极的学习状态中。 在这种学习方式中，教师的角色发生了巨大变化，即教师是营造问题情景的人，是激励 学生自主发现问题、解决问题的人。因此学生在探究式学习中教师应做好以下几项工作。1、创设宽松的民主氛围，让探究式学习有人文空间。阅读教学是学生、教师、文本z间

4、平等的对话。在这个平等的对话过程中，它讲究 师生的平等相处，讲究课堂的口然和谐，讲究每个学生的个性张扬，讲究活动中的师生 互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀，应给每个学生冇平等参与的机会，有发现 问题发表见解的权利。只有这样学生的问题，才能从熟知的材料屮，通过探究发现出来, 问题的答案才能在教师的激励中靠学牛口己去探索得出。2、在导引中激发学生兴趣爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。学生的兴趣要靠我们老师培养。我们冇很 多老师在激发学生兴趣方面是很有经验的，譬如有位老师在教学皇帝的新装一课前, 讲了这样一个故事：童话大师安徒生冇一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名, 于是大献殷勤，不

5、住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好 吗？您喜欢吗？ ”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什 么颜色、什么式样、什么质料的好？ ”安徒生的回答语惊四座。他说皇帝的新装。” 引得周围的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的 回答会使人大笑不止呢？下面我们來学习他写的童话皇帝的新装。”学生带着悬 念进入学习情境，自然连贯，乐趣油然而生。因此，教师的独具匠心，教师的幽默语言, 教师的教学艺术是至关重要的。3、巧设问题情景，激发学生发现问题。好的问题情景，能起到一石激起千层浪的作用，它能点燃学生发现问题的灵感和热 情。可是我

6、们在教学中，根木没有让学生发现问题，我们通常是在学生整体感知课文的 基础上，弄清文章的大意，然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案，最后 教师订正答案。整个过程学生好象在问题屮学习，其实学生仍然被现有的问题所限制， 思维的空间十分狭窄，问题的答案十分死板。如果我们巧设问题情景，然后学生在问题 的情景屮而不是已有的问题中自主的去探究，其效果可能不是这样。例如：上看云识 天气一文，我把“万事俱备，只欠东风”的成语故事给学生讲了一下，设置诸葛亮为何 借东风的问题情景，然后让学生学习课文，回答诸葛亮是人还是神？其根据是什么？学 生在整体感知课文后，会发现天气的变化是有一定的规律的，云的变化是天

7、气变化的先 兆，有的学生发现诸葛亮借东风是因为他有看云识天气的本领；有的学生提出现在的天 气预报有时为何会有不准的问题；冇的同学还会提出云何去何从，如何征服天气等一系 列问题。这样-来学生的思维得到了开阔，探究问题的热情得到了激发。又如，在教学走一步，再走一步时我针对学生在生活中常会遇到的困难，设置了这样的问题情景: “在生活屮，我们常常遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家屮经济陷 入困境；你门以为学习挺努力的，可升入中学庙 却发现自己和别人差距挺大，不会学 习；你想和同学搞好关系，可又感到大家不理解你面对这些，你也许感到困惑，也 许感到茫然，其实人生路上遇到的困难是正常的。今天，

8、我们学习的走一步，再走一 步，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧。这样设计问题情景把学生的生活与 语文学习紧密联系在一起，而且调动了学生阅读的积极性。学生通常发现问题是从间接 知识中发现的，而问题的大胆假设光靠间接的获取知识是不够的，学生需要直接经验的 验证，这吋教师就应提供学生探究问题的场所。在学习两小儿辩f1时我让学生探究 如下问题：全班讨论：对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识, 对这两种现象解释一下？结果学生对这两种现象很感兴趣，参与讨论的积极性很高，有 查资料的，有请教老师的。通过这样的探究学生探索宇宙奥秘的热情高涨了。总之，课堂里的知识远不能满足学习探究的需

9、要，教师应充分利用课内、课外、校 内、校外的学习资源，给学生一个探索知识的场所，让他们去搜集事实材料，证实他们 的假设和观点，哪怕是幼稚可笑的假设和观点。4热情激励以满足学生探究过程的需要。苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望口己是 一个发现者、研究者、探索者，让他们养成探究式学习的习惯。为此我们指导学生探究 式学习，应以诚恳的态度、民主的思想，去激励每一个学生，让他们在愉悦的心情屮探 究，在老师的长期期待中养成探究的学习习惯。四、用科学的态度评价探究式学习质疑、探究式学习方式，它是素质教育下的新的学习方式，它有利于培养学生的创 新思维和能力，有利于一个人终身学习和终身探索习惯的养成，它是新事物，i大i此我们 在评价这种学习方式时，应该用发展的眼光、科学的态度去评价。首先这种评价不仅仅 看课堂的热闹，重要的要看探究的氛围是否适宜所学内容。其次，看学生在探究式学习