9枫树上的喜鹊

1、9.枫树上的喜鹊课题枫树上的喜鹊课型新授课设计说明这篇童话故事内容比较简单，对话多，学生非常喜欢，学习兴趣很高。教学时要引导学生深刻理解 童话内容，体会童话阐述的道理。导学案中，努力增强学生的角色意识，引导学生抓住文中角色所说的 话，体会其内心情感，从而有效的突破难点，感受作者内心的喜悦。学前准备1. 制作多媒体课件和教学图片。（教师）2. 预习课文，借助生子表中的拼音读准生子，识记子形。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1. 会认9个生字；会写8个生字；掌握重点 诃语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。学习重点认字、写字；正确流利地朗读课文；了解课文内容。学前

2、准备制作多媒体课件和教学图片。（教师）教学环节导案学案达标检测一、导入新课。（用时：5分钟）1. 板书课题：枫树上的喜 鹊。2. 谈谈对喜鹊的印象，思 考课题让你想到了什么。1. 学生齐读课题。2. 学生交流并讨论课题的含义。二、初读课文， 整体感知。（用时：20分钟）1.教师出示要求。（1）圈出本课的生字新 词，并掌握它们。（2）读一读课文，想想每 个自然段的主要内容。（3）思考：故事发生在哪 里？这篇故事讲的是什么？1.学生自由大声地朗读课文。小组合作：（1）选择喜欢的方式合作朗读，读错的地方用标记标出，互助互纠。（2）思考老师提出的问题，交流思考结果。1.给下列生字标上拼音。 渡（）荫（

3、）蔽（）撑（）拼（）母（）2.教师出示生字词卡片，2.展示读书成果。冈（）检查学生自学生字，新词的情（1）学生做小老师带同学们懂（）况。读易错的字词和句子。案（）（1）教师随意地抽出生字（2）交流疑问，在教师的组2.给下列生字分类。词卡片，指名读一读，其他学织下朗读相关句段，识字解词。伞姨弟便教游戏生正音。3.交流读文收获：自由回答，母（2）课件出示含有生字新相互补充。左右结构：词的句子，在朗读中巩固生字。左中右结构：（3）教师再次出示没有拼独体字：音的生字新词，让学生一起读上下结构：一读，读中巩固对生字的掌握。1.课件出示生字，让学生1.全班交流，说说自己遇到的说说自己是怎样记住这些生字最难

4、记的生字：如编字谜识记，换的。教师出示要求书写的 8个偏旁识记，用形声字造字规律识记生字。指导按类观察汉字，找等。3.按要求填空。三、自主写字，规律，想想怎样写才漂亮。2.学生自教师的组织下观察，（1）教的读音是（），学习书写。（1）指名读，说偏旁，组寻找规律。共（）画，第五笔是（）。（用时：10分词，提示注意点。（1）小组合作：观察田字格（2）母是（）结构，笔钟）（2）教师应学生要求范写中的范字，说说结构及在田字格中顺是（），共（）画。其中两个字。的位置。3.学生临写，教师巡视指（2）全班交流，观察教师演导。示。4.展评。3.学生临写。四、课堂小结。总结课文里出现的场景和（用时：5分需要识记

5、的生字词。巩固生字，查漏补缺。钟）教学反思写字教学是小学语文教学的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级的小学生，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、分析能力和书写能力等。课标中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字 的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。教师的示范是教学最好的手段，它是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过 观察老师形象的动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构 的均匀、协调，

6、能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。在教学时采用了 “读字、范写、评议、试 写”的程序：“读字”时，让学生讨论写这个字时哪一笔最难写，讨论汉字的部首，让学生了解汉字的含 义，整体把握写字的规律。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更 为合理；在范写之时，让学生评议老师的范字和学生的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领； 让学生自由讨论，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。第二课时学习目标会认9个生字，会写8个生字；学会用“？”、“！ ”、“”来表达。学习重点i

7、休会-? -”的作用，感受课文官有曲的,纯挣透明的语飢2.创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？”、“！ ”、“”来表达。学前准备多媒体课件。(教师)教学环节导案学案达标检测一、复习巩固， 谶话导入.(用时5分 钟)1. 出示词语，弓1导学生 开火车认读。2. 组织学生分自然段读 课文。3. 教师板书课题。1. 学生开火车认读词语。2. 学生分自然段读课文。3. 学生齐读课题。4.认读下列词语。渡口 隐蔽拼音字母山冈懂得答案二、品读课文。(用时：20分钟)1.学习第一段：(1) 你看到了一棵怎 么样的枫树？想把什么词语 送给枫树？(2) 再读第一段，说 说我喜欢的是什么？(喜鹊 和枫树)把

8、相关的句子画出1. 学生读课文第一段。汇报 交流结果。(1 )一棵高大、浓密的松 树。(2)我喜欢的是枫树上的 喜鹊。2. 学生认真读课文2-12段，5. 文中反复说“我喜欢”，说说“我” 喜欢的是什么？6. 我会写伞姨弟便教游戏母来。本段运用了什么修辞手 法？2默读2-12段。思考如下问题。(1) 令我高兴的事是什 么？(2) 描写喜鹊时主要运 用了什么修辞手法？(3) 作者称喜鹊妈妈为 喜鹊阿姨，六个孩子为喜鹊 弟弟，表达了作者怎样的情 感？(4) 关联词：“一会 儿一会儿一会儿”写出了什么？(5) 理解省略号的意 思：阿姨教弟弟唱歌、做游 戏，学拼音省略号表达 了什么？3.分角色朗读。汇

9、报交流结果：(1) 令“我”高兴的事有 四件：枫树上有个喜鹊窝； 喜鹊窝里有六只小喜鹊；喜鹊 弟弟长得快；“我”听懂了喜 鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话。(2) 描写喜鹊时主要运用 了拟人的修辞手法。(3) 作者称喜鹊妈妈为喜 鹊阿姨，六个孩子为喜鹊弟弟， 表达了作者对喜鹊的热爱之情。(4 )关联词“一会儿 一会儿一会儿”写出了 喜鹊妈妈对小喜鹊的精心哺育， 也反映了“我”对喜鹊一家观察 得很细致。3.小组合作，分配角色演一 演。1 |i1it1111|.|11111!|1 卜i111 |11ii1>i a4Hil1 a1i I« jiiii-H11!l4d1iiii1:iI11三、课

10、堂练习，巩固运用口(用时15分钟)1. 词语开花比赛，用本 课生字组词。2. 引导学生找出文中的 问句和感叹句，小组里读一 读。3. 四人小组合作编故事。1. 学生给本课的生字组词， 看谁组的最多。2. 学生在教师的引导下画 出问句和感叹句， 读出不同的语 气。3. 小组内编故事，交流。7.讲一个童年幻想的小故事。板书设计发现需里有六只小喜鹤套欢扱了 喜鹊弟弟1U早齐快好机了 听喜鹘对话算高兴i让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅教学反田心读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与 教育是一个东

11、西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。语文课堂教学是一个师生情 感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。老师以自身的激情引导 学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。把学生代入角色体验。不断的 角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。尤其特 别注意孩子的个性化的朗读体验，通过激发想象，创设情境，让孩子们感受阅读的乐趣。整个读书过程， 孩子们都处在一种轻松愉快的环境中，在对喜鹊阿姨和喜鹊弟弟角色的真切体验中，投入自己的情感， 孩子们动情的朗读犹如一股清泉在课堂上流淌。放手让学生自主

12、读书，在“放”中让学生主动融入阅读 情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激 昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的， 生动有趣的，充满着想象和童趣。课堂上多处让学生发挥想象，并给机会让学生创编并表演课本剧，让 学生插上想像的翅膀，在课文中尽情地遨游，让学生自由充分地表达，做到想说什么就说什么。这种让 学生主动，富有个性的学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中， 培养学生对自己

13、身边的事物的独特感受，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验角色，体验自然，体验 生活。枫树上的喜鹊教学片段重点探究，感知课文。师：读完故事，你们知道喜鹊阿姨，忙些什么呢？生：教喜鹊弟弟唱歌，教喜鹊弟弟做游戏，还有教喜鹊弟弟学她自己制作的拼音。师：学她自己发明的拼音是吗？你一下子说出了喜鹊阿姨的三件事情。除了这三件事，喜鹊阿姨还忙什么呢?生：教喜鹊弟弟做游戏。?看，这部分，喜鹊师：嗯，做游戏刚才那位女同学已经说了。我们要学会倾听同学的发言，然后做出补充。还有吗 阿姨忙什么呢？你来说。生：教喜鹊弟弟认字。师：认字，认什么呀？生：太阳。师：哦，一起认太阳，看着太阳升上来。喜鹊阿姨一会儿教小喜鹊唱歌，一

14、会儿？谁来用一会儿接着说？ 生：一会儿教喜鹊弟弟飞翔，一会儿教喜鹊弟弟找食物。师：真好，它有那么多的事情要忙，它们的生活多么快乐呀！我也想加入它们的队伍，跟它们一起学学拼音呢！你 愿意来试试吗？生：愿意！师：那我是喜鹊阿姨，你们就是？生：喜鹊弟弟。师：好，我们开始了。 “鹊！鹊！鹊！ ”生：“鹊！鹊！鹊！ ” 师：呀，小喜鹊学得真好啊，你听懂它们在学什么了吗？听懂了没有？ 生：听懂了。师：听懂了那你们来当当它们的翻译好不好？好，我说你们来翻译它们在叫什么？预备， “鹊！鹊！鹊！”它们在学？ 生： a,o,e 。师：好，接着， “鹊！鹊！鹊！ ”生： a,o,e 。师：“鹊！鹊！鹊！ ”“鹊！鹊！鹊！ ”再学？生：a,o,e , i,u, u。师：接着听， “鹊！鹊！鹊！鹊！ ”生： b,p,m,f 。师：你看，好像刚才他们说了这么多，这里边都没有吧？藏在哪儿啊