语文阅读课的初步探究和尝试

1、语文阅读课的初步探究和尝试随着素质教育的深入普及，特别是新课程标准的实施-，对语文课 提出更高的要求。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，培养学 生独立阅读的能力；注重情感体验，有比较丰富的知识积累，能初步理解、 鉴定文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神 世界。全h制义务教育语文课程标准（实验稿）也明确提岀：“语文是实 践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主 要途径也应是语文实践，” “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量 的语文实践屮掌握运用语文的规律，”要让学生真正学好语文，提高学生 语文素质，就必须“构建课内外联系、校内外沟通、

2、学科间融合的语文教 育体系。通过开展丰富多采的语文阅读课，拓宽语文学习的内容、形式和 渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。一、合理调控语文阅读课的组织原则对语文阅读课正确的理性认识，是开展语文阅读课首要解决的问题； 而在教学实践中进行周密安排和合理调控，则是开展语文阅读课的基础。 合理调控，就要正确把握中学语文阅读课的特征，依据中学生生理和心理 特点，对师生角色正确定位，须做到“五个”结合。1加强课课内与课外相结合。从语文实践的活动范畴看，要防止和克 服“只重课外、不重课内”的错误倾向，既可以将有些语文阅读课直接引 到课堂教学中来，也可以坚持课内课外两条腿走路，充分

3、利用课堂以外、 学校以外的学习语文、运用语文的广阔空间，把学习语文与运用语文服务 社会服务生活结合起来，达到让课外丰富课内、课内指导课外、课外检验 课内、课内纠正课外的目的，从内外的联系、沟通与融合。2主体性与主导性相结合。从师生的互动关系看，学生是学习的主人, 语文阅读课必须以学生的自主活动为主，突出学生的主体性的自主地位， 尽可能让学生去设计活动、组织活动、评价效果；教师切忌越俎代庖，但 这并不意味教师可以放任不管，让学生随意实践。活动前的设计，活动中 的引导、点拨，活动后的总结点评，都离不开教师的参与。关键是教师要 增强“导”的意识，在引导上下功夫，要着重加强活动过程的体现与指导。3教育

4、性与趣味性相结合。从语文实践的活动功能看，注重对学生进 行思想品德教育和文化科学知识教育的同时，又要以激发学生的学习兴趣 为着眼点，寓教育于有趣的活动之中，力求使学生在生动活泼有趣的活动 中获得知识，发展能力，陶冶情操。4全体性与全面性相结合。从学生的个体发展看，语文阅读课设计与 实施，既要面向全体学生，又要面向学生的全面发展，同时又要充分鼓励 个人发挥自己的积极性和综合潜力，启发学生独立思考，鼓励他们标新立 界，增强创新意识，培养学生的创造能力。5、知识性与层次性相结合。从语文阅读课的内容设计看，既应与学 科内容有联系，又应结合社会生活实践、儿童的认识水平及大纲要求。内容上，包括知识、能力、

5、智力系列；层次上，应考虑低、中、高三个阶 段，设定不同的培养目标，根据不同的目标，选定不同的活动内容，呈现 不同年龄不同阶段的定位差异性。二、拓宽渠道语文阅读课的实施办法1、改进语文课堂教学。课堂教学是语文教学的主阵地。阅读教学是 中学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力、养成 良好的阅读习惯的语言阅读课。“从语言学习的特点出发，语文教学要突 出一个'习'字，即要把语文课上成在教师指导下的语言实践课”。但是, 目前的阅读教学存在着许多不尽如人意的地方：教师灌输的多，学牛自主 学习的少，高耗低效现象尤为严重。因此，耍自觉地摒弃那种“教师讲、 学生听”、“以讲为主

6、的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导, 以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主阅读课为载体”的教学模 式。2、加强课外阅读指导。“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。” 这说明培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的 时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅 读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。为了让学生的课外阅读达 到预期的效果，按照“推荐一指导一阅读一汇报”的程式，可构建四种“大 阅读课”的课型：（一）是推荐读物课，即教师根据学生的阅读能力和基 础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。（二）是方法指 导课，即在推荐

7、读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读 方法，养成良好的阅读习惯。（三）是自由阅读课，即学生掌握了阅读方 法，按照阅读要求，根据手中的材料自选内容进行阅读。（四）是汇报欣 赏课，即让学生在读中悟、读中学、读中思，把阅读过的书籍中自己最喜 欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出 来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。3、精心组织写作活动。写作活动，是学生在课内外阅读的基础上产 生的一种活动形式，意在把学生写作与多彩的生活结合起来，在学校生活、 家庭生活和社会生活的大环境中，增强写作的实践性和趣味性。可开展练 写观察日记、读书笔记、自办

8、作文小报、语文小报、红领巾信箱等活动， 來历练学牛的写作能力。观察日记。日记是每天所做、所见、所闻、所 想的事情的记录。不但要教会学生观察的方法,教会学生留意生活、欣赏 生活、热爱生活；还要让学生养成良好的写h记的习惯。读书笔记。根 据不同年级学生的水平，可确定不同的要求。如二、三年级可以以摘抄为 主；四年级可巩固摘抄，学写感想；五六年级可以写读后感为主，学写评 价型读书笔记。作文小报、语文小报。内容可为学生的优秀作詁（观察 日记、读书笔记、优秀作文等）、有关语文基本知识等，小报力求学生全 员参加，要山学生共同编辑，充分地激发学生读好书、好读书和写好作文 的积极性。4、积极开展社会实践。袁微子

9、先生曾经说过“语文教学的h的，就 是为了在实践屮运用，要在实践屮考验学生语文学得怎么样。”因此，在 开展校内语文阅读课的基础上，耍尽可能地为学生创设人语文教育环境， 让学生走向社会，利用语文为社会服务,在社会的大课堂里学习语文、运 用语文，丰富阅历、增长才干。三、完善评价语文阅读课的激励机制评价是调控教与学的有力杠杆，没有评价改革的教改是没有生命力 的。建立一套有利于开展语文阅读课的评价激励机制，是进一步搞好语文 阅读课的保证。我们在深入调查了解、广泛征求意见的基础上，改革了评 价标准，完善了语文阅读课评价体系，建立了学校、教师、学生三级评价 网络。首先，把开展语文阅读课作为综合评价学校办学效益的一项重要内 容，纳入学校考核冃标工作中，全面推动语文阅读课开展。其次，对教师教学工作的评价。改变过去那种以知识、概念和课文内 容复现式的语文考试方式，确立“突出能力，强化积累，注重运用，联系 生活”的命题思路；以大纲和教材所规定的知识、能力要求为依据，在学 生生活中选取的语言材料，使他们在语文实践的天地中自由翱翔。第三，组织竞赛活动。为进一步激发学生的学习动机，可组织各级的 竞赛评比活动，如定期组织作文小报、语文小报、观察日记、读书笔记评 选，举行故事会、辨论会、诗歌朗诵、课木剧表演、即席演讲、专题征文 等比赛，推动语文阅读课深入开展。总之，开展语