语文课前的预习指导

1、语文课前的预习指导预习是学生在老师上课前的预先准备学习的过程，预习程度直接影 响到一节课的授课效果，因此，在课前指导学生做好预习至关重耍。一制订题签，把预习问题层次化根据学生的学习能力制定不同层次的题签，分配预习任务，基础稍无 的学生，让他们在预习屮扫清字词障碍，碰到不认识的字，借助工具书或 请教他人。然后勾画不理解的词语句子，教会他们如何利用参考材料，让 他们尽可能自c去查找资料。基础较好的学生，可以让他们梳理文章内容, 深入思考其内涵，寻找不理解之处，对课文质疑。俗语说：学贵有疑，学 贵生疑。发明千千万，起步在一问。问题是成功的一半，质疑是创新的开 始。因此学生的思考來源于教师问题的设问，

2、所以要提出能引导学生思考 的问题。反之，学生不动脑筋，人云亦云，就不能培养学生的思考能力。问题设置具有思考价值，在预习过程中重点指导质疑这一环节，拓宽 学生思路，使学生逐步养成敢问、善问、会问的习惯。质疑和思考是紧密 联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，思考又带动学生对不懂的问题质 疑，学生通过思考真正体会文章的思想、作者的写作艺术等，同时对这些 内容不理解的地方提出疑问，培养学生在自主预习的情况下思考的能力。 在这个过程中不同层次的学生都会枳极主动地去克服学习中的困难，在预 习中产生了主动学习的动力，为在课堂上深入学习做好了准备。如我在讲陋室铭一课时，任务学习共设置四个，分别是文学常识积累、

3、读课文、 译文、背景材料了解，课堂反馈上，我收到了极好的效果，不仅节省了时 间，学生也感受到了自我解决问题的快乐，尤英在课文朗读上，不仅没有 错别字，而且能抑扬顿挫，读出了语气的轻重缓急，通过语气的变化表现 了作者的情感。我在这节语文课上收到意想不到的效果，达到了事半功倍 的目的。二在预习指导中教会学生积累语文素养的形成不是在一瞬间，而是在于长期的积累不积蹉步， 无以至千里；不积小流，无以成江海。”学生在课前的预习中会查阅大量 资料，在阅读中会遇到许多华美的篇章，但是这些美文在文学作品中只是 沧海一粟，教师不可能引领学生读遍这些精彩篇章，所以要教会学生积累 的方法。让他们在读中积累语言，他们手

4、中有许多短小精悍语言优美的文 章，让他们有针对性地进行阅读。在此基础上扩大阅读量，根据他们的不 同程度，推荐不同作品，尤其一些名著屮的精彩场面让他们大量积累、消 化、理解、吸收、运用。如我在讲走近四季作文时，学生选材夏雨描写却 不够生动，我推荐读老舍作品骆驼祥子中祥子在烈日和暴雨下的一段 描写，读后积累一下老舍这段精彩的语言描写，并从修辞和动词的使用上 了解作家的语言魅力，尝试仿写练习。积累的另一种好办法是“海量阅读”, 在预习中遇到的你喜欢的作品，就尽可能去读，我认为大量阅读的直接结 果就是加强了学生的语言表现力、阅读量的增长，促进了学生对文字的熟 悉、了解、掌握和运用。学生在“海量阅读”中

5、积累了丰富的语言材料， 逐渐形成了良好的语文素养，对语言的理解和运用越來越熟练，越來越准 确。因此作为一名教师，要运用各种手段督促学生积累名言、警句、美文 段落，背诵一些好词好句。语文课程标准提倡多读善思的同时重视语 文材料的积累，发展思维。因此在课前指导学生预习时尽可能根据课文特 点扩充知识面，加大学牛的课外阅读量，让学牛在积累屮提高语文素养。三在预习指导中教会学生做笔记在预习、积累的环节中要做好笔记。古人说：“不动笔墨不读书”，强 调了动笔的重要性，在多年的教学实践中，我认为会做笔记的学生，成绩 往往较好。我通过预习指导，把课前应预习的内容以作业的形式写在预习 笔记上，课前预习这-环节不可

6、缺的就是预习笔记。在学法中逐步指导在 预习笔记中应记什么，如何记。生字词阻碍学生在课堂上对文章的分析， 我让他们利用工具书把生字找出来并注上拼音，记在本子上，翻阅时每课 生字一目了然，处理好生字词后，再要求学生对文章整体感知。有些词语 学生很熟，选取好的让学生运用，就是用这个词造句或创设情境，用到喜 欢的词。在预习过程屮，学生因为查阅资料积累了知识，摘抄笔记又恰到 好处地对记忆力进行了一次补充。这种摘抄笔记会随着学生视野的扩人， 内容逐渐丰富起来，山预习过程中的摘抄变成积累。在这个过程学生是最 容易放弃的，因为升入中学，学习的科目多了起來，学习也变得紧张起來, 这时老师就要定期检查预习，督促学生坚持做预习笔记，鼓励学生要知学 问难、点滴积累，万力不可一曝十寒。另外也建立小组检查机制，每天检 查，坚持每天十分钟背诵，一学期下来学生自然就养成了习惯。随着学生 积累资料的增多，他们在预习过程中所做的笔记内容逐渐丰富起来，不再 是单纯的预习本，而变成了积累本，学生积累的资料多了，有兴趣了就放 手让他们自己去做。学生在课前自觉预习长期坚持下来就形成了一种习 惯，一种模式。总之，如