体育专业院校教学改革思索

1、体育专业院校教学改革思索摘要：学校体育课发展要适应新世纪人才需求，打破单 一人才培养模式，加强素质教育，转变教学观念；调整课程 设置，形成多元化课程体系；改革教学方法，更新教学手段; 完善评价体系，运用各种手段全面考核学生的知识水平和实 际能力；优化师资结构，提高师资队伍力量，以促进新时期 体育人才培养快速、稳定的发展。关键词：思想；方式；体系中图分类号:g712文献标识码：a文章编号:1003-2851(2011) 01-0009-01一、当前我国学校体育课存在的主要问题(%1) 观念落后，指导思想存在偏差长期受“应试教育”思想影响，体育人才培养观念还停 留“灌输式”教育思想，人才价值观上“

2、重社会价值，轻 主体价值”，质量观上“重知识掌握，轻综合素质”，发展 观上"重现实结果，轻长远发展”等问题，培养的体育师资 社会适应力差，发展后劲不足，创新能力差。体育教学评价 研究起步晚，传统的体育评价方式占主导，教学评价缺乏科 学方法，教学和学习过程不能及时反馈，适时改进师生教学 和学习无从谈起，与国际课程评价注重形成性评价法相悖， 体育教学落后于社会发展。(%1) 体育课教学体系存在的问题1与基础教育改革脱节，专业结构失衡目前我国中学学校体育课设置了还有运动训练、社会体 育、民族传统体育、运动人体科学等内容。这些内容的设置 在宽窄适度上存在不合理现象，主要体现在以下两个方面:(

3、1) 越分越细，口径狭窄；培养出的学生“专而不博”， 专业过窄，造成毕业生知识面狭窄，社会适应性低。(2)课 程设置与市场体育人才需求的错位。2课程开发能力不足，设置的不合理长期以来，我国体育课课程开发工作主要集中在教学计 划和教学大纲的编写方面，而对课程开发的方法则很少研究 和涉及。课程开发一是根据国家制定的培养目标以及由有关 教育理论来开发课程；二是根据多年的教育经验，由内部提 出个人认为最为合适的课程，集体商议，决定采用什么课程。 这些课程的设置往往从学校内部着眼，缺乏与社会实际需求 的联系，使体育专业的课程不重实践，不重应用。课程设置 局限于传统的基础理论与竞技运动项目为主体，课程随意

4、开 设，课程间纵向等级不分，横向缺乏边缘学科、交叉学科， 学科间渗透性差，重复现象严重，严重阻碍了体育课对复合 型人才的培养。(%1) 师资队伍观念陈旧，应变能力薄弱目前大部分师资是计划经济时代“应试教育”体制下 培养的“单一型”体育人才，受原有的教学思想和知识技能 的制约，教育理念落后，学历层次低，教学模式单一，教学 内容陈旧，教学方法和教学手段呆板，知识结构单一，综合 素质整体较差，缺乏科研能力及创新思维能力，难以满足当 前素质教育体系下的教学需求。二、学校体育课教学改革之思考（一）更新教学观念，探索“专业+方向”的教师教育 培养机制传统的体育教师培养注重“专才教育”，致使教师队伍 “专才

5、”多“通才”少，面对日益竞争激烈的社会，这种培 养模式已日显不足。应转变教学理念，培养“专才教育”与 “通才教育”并重的"复合型人才”。（二）加强课程开发力度，形成多元化课程体系基础教育课程改革的推进，已使课程呈现人本化、现代 化、实用化等特征，体育院校应加强课程开发力度，构建新 的课程体系，以满足基础教育对体育师资培养规格、结构和 质量上的需求。课程设置必须拓展选修课，精选必修课，对 知识、技术、技能、素质结构进行整合，培养学生综合能力。（三）转变教学手段，更新考核方式改变过去“填鸭式”、“灌输式”呆板教学方式，“淡 化结论性教育”，加强“过程性教育”，倡导启发式、导学 式、探究式

6、、发现式等教学方法。运用现代化教学手段，更 加形象直观地展示学科的最新信息，开拓学生视野，激发学 生兴趣，提高学生信息处理和运用的能力。打破传统的技术 和理论考试评价体系，全面考核学生知识水平和实际能力， 定量评价与定性评价相结合，终结性评价与过程评价相结 合，自评、群评和教师的综合评价相结合。（四）优化师资结构，提高师资队伍力量大力开展教师教育，更新教师专业发展理念，提升教师 素质和知识层次。改变教师评价体系，引导教师关注市场， 关注学生就业。用学生发展水平评价教师工作业绩，鼓励教 师终身学习。充分利用社会体育资源，加强合作。例如，聘 请在运动训练、竞赛管理、社会体育指导、体育产业等方面 专家参与教学和培养活动。三、总结学校体育课发展要适应新世纪人才需求，打破单一人才 培养模式，加强素质教育，转变教学观念；调整课程设置， 形成多元化课程体系；改革教学方法，更新教学手段；完善 评价体系，运用各种手段全面考核学生的知识水平和实际能 力；优化师资结构，提高师资队伍力量，以促进新时期体育 人才培养快速、稳定的发展。参考文献1姚琼.我国高等体育院校专业结构与课程体系的综 合化改革j