体育教学有效性语言评价探析

1、体育教学心得体会体育教学的特点之一是学生通过运动技能的学习、练习、改进、巩固与运用 为载体的身休活动的实施來实现休育课程学习目标。作为一名体育教师就应尽力 做到掌握更多的运动技能，为学校体育教学服务。由于体育教学的特殊性，运动 技能乂是我们体育教师必须掌握的基本技能，然而教学技能与运动技能是不同 的：教学技能是直接指向课堂教学的，它的范围要比运动技能宽泛的多，它所包 含了调整课堂教学的各种行为。因此我认为他们不能混为一谈，运动技能水平很 高不一定代表你具有很高的教学技能水平；即使具备较高的教学技能水平，也不 一定具备高水平的运动技能。下面我以“投篮动作技能”与“投篮示范技能”来 举个例子：首先

2、必须学会和掌握“投篮动作技能”，因为这是你理应掌握的，如 果你连最起码的的动作技能都不会或做不好，那么如何去教学生去做呢？但是， 即使你具备了很好的“投篮动作技术”，也不能代表你具有横好的“投篮示范技 术”，因为它们z间是两凹事，“运动技能”仅仅是你的运动技术掌握的熟练程度, 而“示范技术”则牵扯了各种除你本人之外的诸多因素：比如根据运动技能的特 点，你是选择侧面示范还是正面示范；还有就是根据教学目标和学生特点你是选 择慢速的示范还是选择中速示范；再有就是根据示范的效果你是选择近距离示范 还是中等距离进行示范等等。体育教学与其他学科有着本质的区别，止如我们体育教师&己所理解的那样, 体

3、育教师并非谁都能当，必须具备一定的运动技能，这种运动技能必须经过专业 的培训才能获得；体育教学又具备教学的性质；因此在具备较高水平的运动技能 的基础上，还应具备一般的教学技能，两者合一，就形成了体育教师的教学技能。体育教学有效性语言评价探析授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好”、“你很棒”、“你能行”之类 的激励语；“为什么要这么做呢”、“方向不对”之类的评价语；“好，下面” 的过度语比比皆是。有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要 看教师有效性语言的运用。有效性语言评价，能让学牛在最短的时间内最快的知 道口己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、

4、合作效果、课堂表现等, 并知道接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中 对评价语言是否有效有着自己的见地。一、“三好性”评价语言的运用要把握好度课堂的精彩来自教师的有效评价。h前，体育教师对课堂对话的评价表现为针对 性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提 高。实验表明，有效评价与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动， 越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。但过多 的运用也将产生不好的效果。在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价，“你的动作做的 好、做的真好、做的非常好”，我们不妨把这样的评

5、价叫做“三好性”语言评价。 它的好处是能很好的调动学生的参与热情、练习的兴趣和积极性，但我们不要忘 记让学生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区别在什么 地方等，我们的评价耍让学生明白自己为什么是好，为什么是非常好。能做到“三 好性”语言评价的老师已经对评价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主 观能动性的积极表现，但我们不要肓h的运用这种评价方式，要把握好运用的度, 一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态，最终的结果就是学生失去 对自己能力、动作的真实了解，我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点， 然后根据自己的实际情况进行有效的修正和弥补。如：在一次听组内教师

6、的课， 教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空动作，当学生跳完 后教师马上评价说：“好的”；第二次跳完后教师乂说：“好的”，第三次跳完后教 师乂说：“不错，很好继续努力”。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的 动作那里最好”，老师想了想说：“助跑最好”。但我们要注意到这节课的重点是 腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个“好、很好”等來评价学 生。这样的评价后学生根本就不知道自己的动作到底是怎样的。如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后告诉学生你的助跑 很好，第二次后告诉学生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告诉学生你的助跑最 好，从这三次评价屮教师并没有

7、提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾 空是不好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪里。二、“结果性”语言评价耍关注学生的情绪“结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还是错，学生知道口 己做错了，具体是错在那里还不是很清楚；知道自己是对的了，但还不知道对在 那里，没有继续努力前进的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了 是不行的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授肩肘倒立时,“老师，我动作标准不？ ” “你这是比萨斜塔！ ”教师这样的评价既不伤害学生的 自尊又指出了动作的不足，课堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也 要比“三好性”

8、语言评价的效果要明显些，这种评价可能会影响部分学生的参与 积极性，但讣他们知道了口己这样做是对还是错，它的收获也是很大的，总比口 己无论怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到这一点的老师对评价的基 木功能已经有了较深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这 样做是否正确等。过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的对与错，但这种评 价语言有时是很容易打消学生练习、参与的积极性，对一些学生的进一步发展会 有很大的心理影响，因此运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运 用和了解学生的真实情况，比较策略的來进行运用，做到因材评价。如教学跳远的时候，学生跳完后我们可

9、以说岀他的一个优点再把他的错误或不足 指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没有力量，助跑和踏跳的衔接不好等， 这样学生也易于接受，又不影响其接卜來的学习。如果我们在学生跳完后就在直 接指出你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己的不足了， 发现口己也没有什么正确的地方往往会影响到接下來的学习兴趣。三、“建设性”语言评价要准确合理对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定评价，应尽量给予 学生指明努力的方向。建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一步的明确，告诉学 生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力将达到一个什么样的程度。女山在学 习跳远的过程屮，学生

10、一次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生， 把助跑的速度加快就会跳到儿米远，在把腾空屮的腿收的再高些，就能达到优秀 的标准，学生就会在教师这个建设性评价中逐步完善自己的跳跃动作，而获得好 的运动成绩；如果学生跳的不好，教师也要明确的指;ii,你的助跑速度不够快， 导致你的成绩不理想，卜-次试跳要注意助跑的速度要快。这样学生就知道卜一次 的练习应注意些什么，而使每一次的练习都有明确的目标，进而提高学生的练习 兴趣和学习的积极性。这样做的好处就是让学生明白、清楚口己应该做什么，怎 样去做，要注意些什么，怎样去注意等。如教学跳远时，学生跳完一次后把学生表现好的地方如：落地缓冲很好，就直接 告

11、诉学生，腾空高度不够高是因为踏跳时力量不够，下次练习要提高助跑速度与 踏跳时有力等。这样学生接下来耍注意些什么，应该如何去做就很清楚明了了， 这样的评价就完全发挥了具应有的作用。上诉各个评价都有它的优点同时也有它的不足之处，如果把这三种评价语言能有 机的结合在一起进行合理的运用，让学生即知道门己是止确的或错误的，领会对 在哪里，错在哪里，乂明确自己应该如何去改进错误，提高自己的同时也能很好 的激发学生的学习积极性，乂让学生有一个明确的努力冃标，体验到成功的快乐。 达到这些效果我们的评价就发挥出了他的巨大的效能，教师的评价就表现的很完 美了，收获的是我们自己和我们教的学生。四、有效的语言评价应该

12、注意的事项：1、要尊重学生主体地位。学生是学习的主人，因此在教学屮教师必须尊重学生, 承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价耍有针对性，让学生口主地学习， 主动地发展。2、要注重因材施教。对学生评价反馈要因人而异，要求不同。优秀的学生，虽 然运动技能做得好，但不可褒奖太多，应该进行有效的追问或提升式肯定，对他 们的鼓励少而精，从而让学生迈向更高的目标；对于大多数中等层次的学生，要 善于找出他们的闪光点、共鸣点，使这些学生产生巨大的内驱力；对于少数身体 素质弱和自信心不足的“潜能生”，逐个给予鼓励，更要善于引导，给予肯定性 的评价，要采用降低难度的理答形式，让他们一步步走出误区，接近成功，享受快乐。3、要体现多样性。如果教师长期使用一两种方法，即使评价正确、恰当，也会 因为枯燥而失去作用。所以，教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈 出新，变换花样，让学生感到新奇，乐于接受。4、要以鼓励为主。“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”鼓励，可以肯定正确， 否定错误，鞭策先进，激励后进，起到积极的促进作用。教师在体育课堂教学屮 要善于运用鼓励，不挑或少挑毛病。多发现和赞美学生的闪光点，巧妙地指出不 足，让学生品尝到进步成功的喜悦。总之，体育教学是一种动态的过程，机敏睿智，形象生动，