传染病护理学临床见习教学方法探讨

1、传染病护理学临床见习教学方法探讨随着高等护理教育的蓬勃发展，新型医疗技术的迅速发展和应 用，人们对医疗服务的要求不断提高，社会对医务工作者的综合素质提出 更高的要求，医学教育面临着严峻的考验，教师也要进行教学的改革，各 院校均结合自身的条件，提出和实施适合于自身状况的教学模式。我院在 传染病护理学的临床见习教学中应用了病例分析法、小组学习法、多媒体 教学法、角色扮演法、模拟病房见习法等模式进行教学收到较满意的效果, 现介绍如下：1临床教师的培训作为临床护理教师，职业决定其必须有较高的学历层次，应对学 科的基础知识、技能有广泛而准确的理解，熟练学握相关的知识和技能及 技巧。我院对临床护理教师的要

2、求是具冇大专学历以上，主管护师以上。 具有一定的临床经验，通过试讲，考核后决定。并对临床护理教师进行院 内或者院外培训。2教学内容我院的护理专科生及护理本科生所用的传染病护理学课本教材 是一样的。教材是用吴光煜主编的北京医科大学出版社出版的传染病护 理学。理论和见习课分别是24学时及12个学时。12个学时的见习课中， 分4次到临床见习。第一次见习课是要求学生了解传染病的消毒隔离方法 和病房的布局。第二次是病毒性肝炎的见习。第三次是传染病发热性疾病 的见习。第四次是传染病腹泻性疾病的见习。每上完一个章节，就到临床 见习一次。3教学方法3.1病例分析法 病例分析可以培养学牛的分析综合能力。我们 找

3、出典型病例进行教学，在教学中可以加深学生对理论知识的理解和记 忆。使学生的专业知识重新组合，实现了教学方式从灌输向启发诱导式转 化。也有利于培养学生的分析综合能力及类比推理的能力。最后进行护理 评估，确定护理计划写出护理诊断，并制定相应的护理措施，对病人进行 整体护理。并运用人际关系的沟通技巧进行病人的健康教育。在理论与实 际结合的过程中，既增强了学生对疾病的相关知识的理解和记忆，乂能使 学生对学习感兴趣。3.2小组学习法 小组学习的方法是把实习组分为二到四组，每 一个组由一名老师指导，老师先布置当天见习的内容及要求掌握的知识。 然后由组长进行询问病史，组员可以进行补充。最后组长做好小结，组长

4、 在总结时代表小组的意见。最后山一名老师总结和讨论。在小组学习中需要突出学生的主体作用和老 师的主导地位，提高了学生的自信和学生的主动学习能力。33多媒体教学法应用多媒体课件进行见习带教。因为传染病 的发病冇明显的季节性，见习课的时侯病例很少，甚至没冇病例。如果能 应用多媒体进行教学，就可以激发学生的浓厚兴趣及学生的求知的欲望。 课件教学法充分显示了其巨大的感染力，吸引学生的注意力。有利于加深 印象，促进学生的形象记忆和联想记忆。3. 4模拟病房见习法 感染性疾病的病种少并且具有季节性，在 学生多病人少的情况下，见习课均可以安排在模拟病房进行教学。授课前 要求学生对授课的内容及有关生理、病理、

5、药理等各方面知识进行充分预 习，上课时，每人发给一张本次课的病历。教师先说明本次课的学习目标, 然后师生一起熟悉病历的内容，根据病人的病情，结合学习的日标，提出 护理问题，采取相应的护理措施，并给予病人心理护理和卫生宣教等。分 项递进式教学与训练。带教老师讲解与演示一护生上台冋示，同时由在座 学生评判f带教老师再示教纠正f分成小组在老师指导下进行护生分项 训练f护牛按操作程序自评、互评f电脑测评f老师对护生逐个评析，直 至达标。模拟病房教学法缩短了课堂与临床的距离，有利于护生尽快地进 入角色，与临床接轨。35角色扮演法教师采集典型的病例，病人的一般资料，根据 病例和护士工作中常见的情境编写剧本

6、使其真正发挥引导性和启发性作 用。授课前学牛准备。授课前-周，将编制好的病例和剧本发给学生，2 -4名学生为一组协同配合按照剧木所要求的进行角色扮演准备，学生需 以护士的角色根据剧本中的病人提出护理问题，给予解答，并可根据自身 经历，结合病例，以病人的角色增加问题。课堂教学过程。先讲解操作原 则和注意事项，由教师扮演护士，由一名学生扮演病人，其他学生2人一 组扮演护士和病人，进行角色扮演练习，最后教师给予总结及讲评。每次 课后要求学生书写护理计划，学习体会，从而使学生真正通过思考所得的 知识，变被动学习为主动学习，同时可以提高学生评估病人的能力和与病 人的沟通能力。4体会随着社会的发展和人们对健康的需求不断增加，护理人员的角色 也不断的拓展，护理功能也不断的延伸，21世纪的护理人员的最基本的角 色是健康的照护者。现代教育理论强调，在改进教学方法的同时，要通过 各种途径对学生的学习方法进行有效的指导和培养。所以，临床护理教学 的重点应放在对教学内容和教学的方法的探讨上，很好地培养学生的综合 索