试论小组合作学习内容的有效选择

1、试论小组合作学习内容的有效选择【关键词】小组合作 有效选择 学习内容【中图分类号】g【文献标识码】a【文章编号】0450-9889 （2013） 09a-0018-02共同探索与合作交流是学习数学的重要方式，然而冇时学生却不愿意 合作。究其真正原因，笔者认为，是儿童的本质既具有群体性，也有一种 本能的探究欲望造成的。教学中，教师一定要准确把握教材，根据教学内 容的特点和学生的实际情况，对所学内容进行筛选、分类，选用适当的合 作内容，把握合作契机，让学生产生合作的需求。一、个人难以独立完成的知识获取活动需要协同时在小学数学教材编排体系中，有很多知识在教学过程中需要经过小组 成员的责任分工、角色轮

2、换、i办作操作才能完成。如“统计与可能性”， 不同的学段，对发展学生的数据分析能力提出了不同的要求。在教学过程 中，教师要通过小组合作的方式进行调查研究、收集数据、分析数据、获 取信息、做出决策，使学牛认识到数据的作用，进而形成用数据统计来分 析、来思考解决有关问题的意识和策略。例如，在教学苏教版四年级数学下册游戏规则的公平性时，笔者 采取小组合作进行“摸球”的游戏，体验“公平”与“不公平”。出示两 个布袋，1号袋（白球个数与黄球个数相等），2号袋（白球个数与黄球个 数不相等）。小组活动要求：1猜一猜：每人摸10次，如果用1号袋摸球结果可能会怎样？用2 号袋呢？2同桌合作，一人拿袋，一人摸球并

3、记录。3每人摸10次，把结果记录在表一。4如果摸球次数多一些，会是什么情况？（组长把四人摸球结果填在 表二中）在教学过程中，教者并没有简单地将小组合作“动手实验”等同于“动 手活动”，而是先引导学生猜测，再放手摸球、验证。同时设计了对比实 验，让学生在实验后的数据对比分析中既可以感受到实验结果的随机性， 又能体验到游戏规则的“公平与不公平”的本质。二、向未知思维领域进军需要思辨时思辨性是指教学内容包含了不同层次的耍求，在理解上可能产生分 歧，需要通过争论、探讨、质疑，在独立思考的基础上通过交换意见，消 除分歧，达到思维的缜密。例如，在教学苏教版五年级数学上册多边形的面积时，教师设计 了一个问题

4、：在一块平行四边形的菜地中，挖了一个长方形水池（位置不 确定），请你用一条直线，将菜地与水池同时平均分成两份。该问题对于学生来说具有极高的挑战性。教师给每个小组提供了一份 研究材料，让学生在小组交流中尝试、讨论，寻找答案。安静的教室一下 子热闹了起来。“量一量每条边的长度，再找中心点。”“分一个还行，可现在是两个图形，能不能找到同一条直线呀？ ”“老师给咱们的这个图，水池太偏了，要是在屮间就好了。”“我只会分平行四边形，可水池怎么办？ ”“你说说平行四边形可以怎么分？ ”“那多了，连对角线，只要是过中心点的直线就行“咦，那长方形不也是有中心点嘛！”“试试，快试试！”在该案例中，教师设计的数学问

5、题具备了探究性和挑战性，为合作学 习创设了逻辑基础和情感基础。首先，该问题处于学生的最近发展区。从 现场表现可以发现，学生对该问题的直接感受是“心欲求而未得，口欲言 而不能”，引发了 “接受挑战”的情绪状态；其次，该问题与学牛的现实 生活实际联系紧密，是学生“可以触摸”到的真实问题，因此，学生乐于 接受挑战。面对困难，学生在小组交流中，相互启发、相互认可，使得每 个人都在迷惘中找到了方向，让模糊的认识变得渐渐清晰，最终解决问题, 获得了巨大的成功体验。教学过程表明，面对这样的问题，每一个学生都 参与到探究屮，利用手屮的学具验证（或推翻）自己的猜想，体现出了合 作学习的价值。三、体验数学方法的不

6、确定性鼓励创新时富有创新性是指教学内容要突出学习者个人的独特感受和体验，要求生成与众不同的理解，达到求新、求异、求变，具有较高的知识迁移特质。在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。例如，在教学完长方形 的周长和面积后，可以组织学生继续探究，深化对知识的理解和掌握。出 示：“小强家用12米长的篱笆，靠墙围成一个鸡栏，你能帮他想想、算 一算，怎样围，鸡栏的面积最人？ ”此题紧密联系学生的生活实际和已有 知识，问题情境具有很大的开放性，容易激发小学生思考和求解的欲望。 在教师的引导下，组织学生进行小组合作学习，让学生把自己的结论有依 据地展示岀来，对学生的不同解法广泛进行交流，并及时反馈，以扩展学 牛的解题思路。有效合作学习的前提是耍有适合合作学习的内容，要促使学生产生想 要和别人交流自己想法的动机。教师要努力为学生开展合作学习创造平 台，认真整合有利于学生开展小