试论如何改革当代大学英语口语教学

1、试论如何改革当代大学英语口语教学论文关键词:大学英语口语 教学建构主义 学习理论合作学习交互式教学论文摘要:目前，大学英语教学中，学生读写能力普遍过关,而会话能力、交际能力较差，造成这种现象的原因是我国传统英语教 学在口语教材和教学方法方面相对滞后。建构主义学习理论不但强调 学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社 会性相互作用，因此该理论中的合作学习、交互式教学在英语口语教 学中应被广为采用。我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，

2、学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建 构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教 学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(cooperativelearning)> 交互式教学(reciprocalteaching)在大学 英语口语教学中应被广为采用。但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话 能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认 为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法 方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇 辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，

3、教师多沿袭讲解、 联系、运用的传统 ppp(presentation-practice-production)模式, 仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的 发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容， 在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词 汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同 时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异 的敏感性、宽容性和灵活性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定指 出：“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、 成人教育、高等教育等各级各类

4、。” “全面推进素质教育，是我国教 育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各 方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进 行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课 程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以 迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确 性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性 的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过 程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识 和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改 革。

5、然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应 在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他 人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构 主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学 理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。一、任务型教学理念建构主义理论和vigotsky的心理语言学理论为任务型语言学习提 供了理论基础:任务型教学以意义优先，以任务完成为主，评估基于 任务完成与否。也就是说，应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动，使用目标语或 解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或

6、产生具体结果，让学习 者在完成任务过程中通过运用一系列认知和交际程序实现语言习得。“以学生为中心，在做中学”是该教学模式的核心内涵。二、交际教学法社会建构主义学习理论应用到教学领域，生成了交互性教学法。 williamlittlewood( 1981 交际能力概括为4个方面:具有自然 而灵活地传递信息的语言能力;能识别语言的形式和这些形式所能 表达的交际功能;具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策 略;能意识到语言的社会交往含义。littlewood(1981)还提出了交 际性教学活动对语言学习的4个方面的作用:首先是可以让学生循序 渐进地获得综合使用语言的能力;其次是通过课堂教学中的交际

7、活动 让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，学 习动机更强;再次是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学 习;最后是交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。因 而可以看出，交际性教学法的核心在于交互。交互的核心在于给学生 提供使用外语进行交际的机会和场所，课堂教学可以通过大量模拟实 际交际的各种场景，把学生的注意力集中在语言的功能意义和社会交 往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言进行交际。另外, 人际间的交流除了通过言语行为来进行外，还要通过非言语行为来进 行，而非言语行为的了解和习得是人际交流所不能及的，必须通过课 堂教学才可以得到弥补。总之，英语教育的目的是培养应用型人才，因此口语教学要适应现 代高等教育的发展趋势，遵循高等教育的规律，密切联系英语其他基 础课程，注重素质教育和语言能力培养，重视学生创新能力的培养和 个性发展，恰当处理知识、能力和素质的关系，为把学生培养成为具 有创新能力、实践能力和创新精神的可持续发展的人才，作出应有的 贡献。英语学习者口语能力的提高是一个漫长的、艰辛的过程，在我国缺 乏真实语言环境的条件下，英语口语教学是学习者学习英语的一个重 要手段，它有利于在一个非英语环境下营造出一种半真实的语言气 氛。尽管我国的大学英语口语教学历经改革也取得