论教育探究方法中定量和定性探究结合

1、论教育探究方法中定量和定性探究结合【摘要】定量研究和定性研究是教育研究中最主 要的两种研究方法，二者在哲学理论基础、研究操作过程、 资料搜集方式、研究目的等方面存在不同，但是二者可以相 互借鉴，相互补充。【关键词】教育研究；定量；定性；结合一、概念界定1定量研究。所谓定量研究“就是对事物的量的方面的 分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、 程度以及构成事物的共同成分在空间上的排列等可以用数 量表示的规定性” 1从定义中可以看出，定量研究侧重于 对事物进行量的分析，通过对数字的描述、分析来研究事物, 揭示事物存在的问题以及其发展变化的内在规律。2定性分析。所谓定性研究“就是对于事物

2、的质的方面 的分析和研究。事物的质是它区别于其他事物的内部所固有 的规定性” 2定性研究侧重对事物进行质的研究，是通过 解决事物'是什么”、'为什么”等性质方面的问题，对教 育问题进行语言文字方面的描述，来揭示事物的特征。二、定量和定性研究的比较1.哲学理论基础不同。定量研究源于经验主义哲学的实 证主义哲学。它的主要观点是：主体和客体是相互孤立的实 体，社会现象是客观存在的，不受主观价值因素的影响，但 是主体可以通过对一套工具的操作来获得对客体的认识。19 世纪末20世纪初是定量研究占主导的时期，实验教育学运 动使得定量研究成为研究教育研究的主要手段。定性研究则 源于象征和现象

3、学的解释主义方法论。它的主要观点是：主 体和客体并不是两个截然分离的实体，主体对客体的认识 实际上是主体在和客体互动关系中，对客体的重新构建，人 们看待事物的方式决定事物的性质，主客体的关系是一个互 为主体，相互渗透的过程。2研究操作过程的不同。定量研究的基本过程是：提出 假设、确定具有因果关系的各种变量、抽样、选择测量工具、 控制无关变量、实施测量、检验效度、数据运算与分析、验 证假设、得出结论。3定量研究遵循的是以演绎为主的假 设，先提出研究假设，这个假设基本上确定了研究的方向， 研究过程是从上到下逐步演绎的过程。定性研究的过程一般 包括：确定研究问题、陈述研究目的、选择研究对象、了解 研

4、究对象的背景资料、与研究对象建立关系、深入调查、搜 集资料、统计、分析资料、形成结论。4从中我们可以看 出定性研究是从特殊的情景当中总结归纳出结论，遵循的是 从下往上归纳建构的过程。3资料搜集方式不同。定量研究中所搜集的资料是具有 数量关系的资料。这些资料主要是通过专门的测量和数学分 析得来的，一般是通过数据或者图表图形等形式给表现出 来，因此具有科学性、客观性和精确性。定量研究中搜集资 料的主要方法有：调查法、实验法、问卷法、测验法和统计 法等等。从这种资料搜集过程中可以看出，定量研究是通过 对所搜集到的资料进行量化，采用数据的形式来验证之前的 假设，从而揭示客观事实。定性研究中所搜集的资料

5、一般是 描述性的资料，在自然场合下的来的资料，通常我们是以文 字或者图片等形式表现出来，因此得出的结论在很大程度上 带有模糊性和不确定性。定性研究中搜集资料的的主要方法 有：参与观察法、深度访谈法、行动研究法以及个案研究法。 从搜集资料的方法上看出，定性研究一般是通过归纳研究者 所获得的第一手资料，通过转化，形成理论。三、定量研究与定性研究的优缺点分析定量研究的优越性表现在：(1)客观性。用数字描述事 物比用语言描述的主观程度要小，更符合客观事实；(2)严 密性。事物质变总是从量变开始的，量变积累到一定程度必 将引起质变，定量研究能观测到事物的微小变化，防止事物 的质变；(3)普遍性。定量研究

6、是建立在大量抽样统计基础 上的，研究对象的范围较大，更具有说服力；(4)验证性。 定量研究往往是在有目的控制某些条件下，按严格的程序进 行的，因此，就有可能在同样的条件下，重复某一课题的 研究过程。定量研究的局限性也比较明显，其主要表现为： 定量研究把研究对象看作客观事物，要求研究者不能带有主 观情感，这种情况在自然科学研究中比较容易实行，但是在 社会科学中，人是主体，研究者的主观情感不能完全的排除 在外，因此容易对研究的结果造成影响。定性研究的优越性表现在：(1)真实性和全面性。定性 研究法的实质在于要求研究人员深入到研究现场，作为现场 情境中的一个成员和被研究者一起生活工作，在他们自然生

7、活情境中，全面描述现场情境；(2)灵活性。定性研究强调 研究者放下自己的主观臆测、尊重事实，允许并鼓励研究对 象根据自己的认知框架，而不是根据预先安排好的问题结构 来做出回答；(3)准确性。在定性研究中，研究者本人是主 要的研究工具，而不是问卷或调查表，定性研究是一种基于 经验和直觉之上的研究方法，由于经验是生动的、深刻的、 可信的，定性研究的结果往往是正确的；定性研究的局限性 表现在：由于定性研究是在生活当中对研究对象的观察，带 有很强的主观体验，研究者个人背景以及和被研究者之间的 关系，对研究过程和结果会产生较大的影响。四、定量与定性研究的联系1事物的质变是从量变开始的，只有量变积累到一定

8、程 度时才会引起质变。因此，定量研究在某种程度上为定性研 究提供了前提和基础。2两种研究方法可以互相补充、互相支持。定量研究与 定性研究是从不同的方面，采用不同的方法对事物进行的研 究。“定性研究为定量研究提供框架，而定量研究又为进一 步的定性研究创造条件” 5 o五、教育研究中定量与定性研究的结合1定量研究与定性研究结合的理论基础。教育研究要想 全面准确、系统深刻地揭示、掌握教育规律，提高教育的科 学化水平，定量研究和定性研究必须要结合起来。其次，系 统科学为定性研究和定量研究相结合提供了理论依据和方 法论基础。系统科学理论要求在教育科学研究中，对教育教 学过程既要进行质的研究，又要进行量的

9、研究，把定性研究 和定量研究结合起来。2定量研究与定性研究的互补性。定量研究与定性研究 不是简单的对立关系，二者是矛盾的统一体，具有互补性， “与其说是相互对立的两种方法，不如说是一个连续统一 体，相互之间有很多相辅相成之处” 6。二者的各自的缺 陷和不足可以相互弥补，教育研究中将二者的结合可以取长 补短，相互提供帮助和支持。3定量研究和定性研究相结合的新技术。现代教育技术 发展和广泛应用，在其方法论基础上源于定量研究与定性研 究地整合。随着软件系统的开发，sas和spss等软件包在教 育科学研究领域被广泛应用，这些新技术的出现和应用，使 定量研究和定性研究的整合有了新的进展。7【参考文献】1 杨丽珠教育科学研究方法m.沈阳：辽宁师范大学 出版社，1995.2 李方现代教育科学研究方法m.广州：广东高等教 育出版社，1997.3 陈向明.社会科学中的定性研究方法j.中国社会 科学，1996 (06).4 嘎日达论科学研究中质与量的两种取向与方法j. 北京大学学